ПРИНЯТА:
на Педагогическом совете МДОАУ «Детский
сад № 59 «Ручеёк» г. Орска
протокол № 1
от «31» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ:
заведующий МДОАУ «Детский сад № 59
«Ручеёк г. Орска
Н.М. Шульц
Приказ № 34
от «31» августа 2023 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального дошкольного образовательного автономного
учреждения «Детский сад № 59 комбинированного вида
«Ручеёк» г. Орска

Орск, 2023 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................
1.1. Пояснительная записка..................................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ..................................................... 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ............................... 7
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом.................................................................................... 8
1.2. Планируемые результаты освоения Программы ......................................... 16
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам
дошкольного образования по ФОП ................................................................... 16
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП ......................................... 24
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению ..................................................................................... 26
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................... 30
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в
соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания ......................................................................... 30
2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для образовательного процесса методических пособий в
соответствии с ФОП ........................................................................................ 31
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
специфики их образовательных потребностей и интересов............................ 136
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик .................................................................................................................. 141
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ....................... 145
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС и ФОП) .... 148
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
................................................................................................................................ 153
2.6.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования . 154
2.6.2. Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевых
групп обучающихся в соответствии с ФОП ................................................. 158
2.7. Рабочая программа воспитания ................................................................... 161
2

2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания .............................................. 161
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания ............................ 173
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания ............................. 207
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность ................................................ 219
2.8.1. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в музыкальной
деятельности. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2010. – 34 с.................................. 222
2.8.2. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная
парциальная образовательная программа дошкольного образования для
детей 5-7 лет. – М.: Банк России, 2018. – 32 с. ............................................. 224
2.8.3 Программа "Оренбуржье-край родной" разработана учреждением
самостоятельно, учитывает специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................. 228
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
................................................................................................................................ 228
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды...................................................................................................................... 229
3.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ............................................................................................................ 234
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы ........................................................ 261
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы ........................ 278
3.6. Режим дня ...................................................................................................... 279
3.7. Календарный план воспитательной работы ............................................... 285
3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ............ 308
3.8.1. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в музыкальной
деятельности. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2010. – 34 с.................................. 308
3.8.2. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная
парциальная образовательная программа дошкольного образования для
детей 5-7 лет. – М.: Банк России, 2018. – 32 с. ............................................ 219
3.8.3 Программа "Оренбуржье-край родной" разработана учреждением
самостоятельно, учитывает специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад № 59
комбинированного вида «Ручеёк» » г. Орска (далее – Программа) составлена в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой
дошкольного
образования
(далее –
ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии со следующими документами:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.)
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная
ред. от 14.07.2022)
«Об
основных
гарантиях
прав
ребенка в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
 Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022
№ 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 « Об утверждении
санитарных правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
4

населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 №
373
«Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
 Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
 Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
от 22.12.2014
№
1601
(ред.
от
13.05.2019)
«О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize= 1
 Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
 Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) «Об утверждении Порядка
проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа позволяет реализовать основополагающие функции
5

дошкольного образования:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого образовательного пространства воспитания и
обучения детей от 2-х лет до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены
на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,.
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;

6

 построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
7

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента
обучающихся определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая,
средняя, старшая, подготовительная к школе. В ДОО 10 групп
общеразвивающей направленности, 2 группы компенсирующей направленности
для детей с ТНР.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает
развитие личности детей раннего и дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Первая младшая группа (1,5-3 года)
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность.
Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и
сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания.
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на
их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в
виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность
мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (3-4 года)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы

8

определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально
значимую
информацию.
На
основе
накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит
к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и
применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных
сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в
паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
9

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При
этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний.
Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
Средняя группа (4-5 лет)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше,
чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов
на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных
эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
10

признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
11

взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус
каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (5-6 лет)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д.
Эгоцентризм
детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду сообразной креативностью, интенсивно развивается
и
вербальная
креативность
по
параметрам
беглости,
гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
12

принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
13

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком
высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же
время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью,
высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
14

произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено
стремление
ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
15

(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам
дошкольного образования по ФОП
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС
ДО). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на:
ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
16

ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень
выраженности возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок
способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребёнок
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
17

колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей
в
игре,
выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребёнок
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной

18

деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет
элементарные
представления
о
величине,
форме
и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению

19

педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности,
с
желанием
участвует
в
культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно

20

использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребёнок
проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности

21

причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

22

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребёнок
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,

23

имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием Минобрнауки
России к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны
анализировать индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической
диагностики для:
 индивидуализации образования, которая предполагает поддержку
ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также включающая при
необходимости
коррекцию
развития
обучающихся
в
условиях
профессиональной компетенции педагогов;
 оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
24

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что
предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и
показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной
деятельности
(как
идет
развитие
детских
способностей, познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для
её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает
жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга,
возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации.
25

Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги­
психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
познавательном и художественно-эстетическом
развитии
детей
и
предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с
региональными
особенностями
Оренбургской
области,
учитывает
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:
 Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в музыкальной
деятельности. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2010. – 34 с.
 Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников: формирование
26

предпосылок
финансовой
грамотности.
Примерная
парциальная
образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет. – М.:
Банк России, 2018. – 32 с.
 Программа «Оренбуржье-край родной» разработана учреждением
самостоятельно, учитывает специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная
Объем обязательной части Программы составляет 81 % от ее общего
объема. Иные 19 % составляют объем части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в музыкальной
деятельности. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2010. – 34 с.
Цель программы: Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи программы:
1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития:
 развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя,
окружающий мир, отделять негативную аудиальную информацию от
позитивной, дать представление об энергетическом происхождении
звуков, шумов, музыки в природе
 развитие внимания
 развитие чувства ритма
 развитие индивидуальных музыкальных способностей
3. Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и
мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в
различных видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных
инструментах)
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и
жанров.
7. Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое
расслабление воспитанника.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Результатом реализации
программы по музыкальному развитию
дошкольников следует считать:
 сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
 умение передавать выразительные музыкальные образы;
 восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств
выразительности музыкальных произведений;
 сформированность двигательных навыков и качеств (координация,
ловкость и точность движений, пластичность);
 умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации;
27

 проявление активности, самостоятельности и творчества в разных
видах музыкальной деятельности.
Ожидаемые результаты реализации программы:
В результате освоения Программы дети:
 адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и
взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой
Программой);
Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок
финансовой
грамотности.
Примерная
парциальная
образовательная программа дошкольного образования для детей 5-7 лет. –
М.: Банк России, 2018. – 32 с.
Цель программы: помочь детям 5-7 лет войти в социально-экономическую
жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей
данного возраста.
Задачи программы:
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и
личностные качества:
 понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как
результат труда людей);
 уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
 осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и
«стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту
человеческого творения;
 признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,
материальной взаимопомощи, поддержки и т.п.);
 рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу реализации;
 применять полученные умения и навыки в реальных жизненных
ситуациях.
Ожидаемые результаты реализации программы:
В результате освоения Программы дети:
 адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и
взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой
Программой);
 знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок,
магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
 знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и
дальнего зарубежья;
 понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
 знают несколько современных профессий, содержание их деятельности
(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
 знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы
28

воздействия;
 адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире,
 в природном окружении;
 в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу,
пытаются исправить свою или чужую оплошность;
 любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать
других;
 бережно, рационально, экономно используют расходные материалы
для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
 следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить
жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
 с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого
радость;
 проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем
работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);
 замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
 объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
 проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
 переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
 сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым
людям, ко всем живым существам, бережно относятся к природе;
 с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость
оказания помощи другим людям.
 Программа «Оренбуржье – край родной»
 Цель программы: приобщение дошкольников к истории и культуре
родного
края, развитие у детей старшего дошкольного возраста
нравственно - патриотических чувств и любви к малой Родине,
формирование познавательного интереса к истории, культурным
традициям и природе родного края.
 Задачи программы:
 - расширить представления старших дошкольников об Оренбургском
крае как о родной земле, малой Родине, его культурных ценностях,
основных достопримечательностях, о символике Оренбургской области и
г. Орска, растительном и животном мире Оренбургской области и его
сохранности ;
 - формировать толерантное отношение к людям разной национальности
через знакомство с их культурой, традициями, обычаями;
 - формировать чувство гордости за культурное наследие родного края.
Вызывать интерес к произведениям местных поэтов, художников,
писателей;
 - воспитывать чувство любви и гордости за свой город, область. Подвести
детей к пониманию того, что история родного края неразрывно связана с
историей России

29

 Ожидаемые результаты реализации программы:
 - ребёнок имеет представления: о
географическом расположении
Оренбургской области, знаком
с областным центром городом
Оренбургом, с символикой Оренбургской области (герб, флаг), имеет
представления о городах Оренбургской области; имеет представления о
разнообразие животных и птиц Оренбургской области, знаком с миром
растений Оренбургской области, их классификацией, называет
лекарственные растения нашего края (зверобой, мать-и-мачеха, мята,
душица, подорожник), применяет простейшие способы лечения
лекарственными растениями; знаком с понятием Красная книга (редкий
вид растений, животных, птиц растений Оренбургского края); имеет
представления об изготовлении оренбургского пухового платка, о добыче
орской яшмы, процессом выращивания хлеба, профессиях (хлебороб,
мукомол, тестомес, пекарь); называет национальности проживающие на
территории Оренбургской области, знаком с особенностями культуры,
традициями народов; знаком с творчеством С.Т. Аксакова, П.А.Бажова,
творчеством Орских композиторов
и художников; имеет общие
представления об истории своего города, символике, знает
достопримечательности г. Орска, основные промышленные объекты г.
Орска, знает профессии своих родителей, может кратко рассказать о них.
 - ребёнок отражает свои впечатления об Оренбургском крае в разных
видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской,
изобразительной,
музыкальной,
двигательной,
восприятие
художественной литературы и фольклора;
 - ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, стремится к самостоятельному поиску информации о крае,
городе, культуре, традициях, промыслах Оренбуржья;
 - ребёнок активно участвует в событиях жизни детского сада, города
(участие в викторинах, проектах, выставках, в праздновании "Дня
города");
 - ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим
людям (людям разных национальностей проживающих на территории
Оренбургской области, их обычаям).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

30

2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для образовательного процесса методических пособий в
соответствии с ФОП
Программа определяет
содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения
в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семивосьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие
2-3 года
Поддерживать эмоциональноПедагог поддерживает желание детей познакомиться
положительное состояние детей в со сверстником, узнать его имя, используя
период адаптации к ДОО;
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
развивать игровой опыт ребёнка,
детям в определении особенностей внешнего вида
помогая детям отражать в игре
мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
представления об окружающей
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
действительности; поддерживать
уточняющего
или
проблемного
характера,
доброжелательные
объясняет отличительные признаки взрослых и
взаимоотношения детей,
детей,
используя
наглядный
материал
и
развивать эмоциональную
повседневные жизненные ситуации. Показывает и
отзывчивость в ходе привлечения
называет ребёнку основные части тела и лица
к конкретным действиям помощи,
человека, его действия. Поддерживает желание
заботы, участия; формировать
ребёнка называть и различать основные действия
элементарные представления о
взрослых.
людях
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить
(взрослые, дети), их внешнем слова, обозначающие эмоциональное состояние
виде, действиях, одежде, о человека, предлагает детям задания, помогающие
некоторых ярко выраженных закрепить представление об эмоциях, в том числе
эмоциональных
состояниях их узнавание на картинках.
(радость, грусть), о семье и Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
ДОО;
формировать
первичные представителей). Поощряет стремление детей
представления ребёнка о себе, о узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
своем возрасте, поле, о родителях детям о том, как члены семьи могут заботиться
(законных
представителях) и друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
близких членах семьи.
пространство своей группы, узнавать вход в

31

1)В сфере социальных отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии; оказывать
помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и

группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные
правила
поведения
(«можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и
указаниям,
поддерживает
желание
ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
3-4 года
1)В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает
с
детьми
характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения
в
деятельности,
личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний.
При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог
обращает
внимание
на
проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и

32

бытовой деятельности; приучать
детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2)в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать представления детей
о малой родине и поддерживать
их отражения в различных видах
деятельности;
3)в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки;
воспитывать бережное отношение
к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
4)в области формирования основ
безопасного поведения: развивать
интерес к правилам безопасного
поведения; обогащать
представления о правилах
безопасного поведения в быту,
безопасного использования
бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению
детьми
простых
способов
общения
и
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре,
вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2)В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
регулярно
напоминает
название
населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными
для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения
в
населенном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края,
восхищается
природными явлениями
Поддерживает
отражение
детьми
своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
формирует
первоначальные

33

представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребеёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость
в
создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение
простейших
действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание
одежды),
уборке
рабочего
места после
продуктивных
видов
деятельности
(лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка
при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание
волос,
поддержание
опрятности
одежды,
пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог организует
специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4)В области формирования основ безопасного
поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым

34

1)В сфере социальных отношений:
формировать
положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым
и
нуждающимся в
помощи,
воспитывать
–
сопереживание
героям
литературных и анимационных

предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее. Педагог
обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья
растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых
представлений.
4-5 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я
был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях. Формирует
положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и
35

произведений, доброе отношение
к животным и растениям;
развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть вежливыми в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками;
развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
2)в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства
и других областях;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором
они живут.
3)в сфере трудового воспитания:
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые дела в

тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог
способствует
распознаванию
и
пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного
поведения)
в
ответ
на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует
и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье; уважение к
родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах. Обеспечивает включенность
детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит
с педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами

36

ДОО и семье; 4)в области
формирования основ безопасного
поведения: обогащать
представления детей об основных
источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения
в опасных ситуациях;
формировать представления о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства. Формировать
представления о правилах
безопасного использования
электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных средств обучения.

жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству
и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений
и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2)В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной
символикой
Российской
Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в
населенном
пункте,
котором
живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями
(законными
представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой
родине
в
различных
видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны
(традициям,
устному
народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно­ бытового
труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации
с
моделированием
конкретных
трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям
с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает
салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса,
направленного
на
продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства
к
взрослым,
которые
заботятся
о

37

жизнедеятельности детей в ДОО. Педагог
поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда. Педагог
расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об
отличительных
признаках
материалов
для
создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый
(водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное). Педагог рассказывает детям о бытовой
технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка,
миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание
детей
проявлять
самостоятельность
и
инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения
правильных
действий
детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения
к вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог
напоминает
детям
о
важности
соблюдения очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует
детям
приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4)В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог способствует обогащению представлений

38

1)В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей
о формах поведения и действиях
в различных ситуациях в семье и
ДОО;
содействовать пониманию детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию

детей
об
основных
правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними. Создает условия
для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые
могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно
пользоваться,
брать
без
разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок
может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и
тому подобное.
5-6 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог
предоставляет
детям
возможность
рассказать о себе, выразить собственные
потребности
и
желания,
воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших). Педагог
знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами,
их
выражением
в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации
речи.
Анализирует с детьми причины и события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта

39

действий
между
собой
и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять
представления
о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе;
2)в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному
наследию; знакомить детей с
содержанием государственных
праздников и традициями
празднования, развивать
патриотические чувства, уважение
и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую
любознательность по отношению
к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных
архитектурных объектах и
произведениях искусства,
явлениях природы; 3)в сфере
трудового воспитания:
формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,

детей,
произведений
литературы
и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний. Обогащает
представления о семье, семейных и родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие
родственники
по
линии
матери
и отца.
Способствует
пониманию
того,
как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться
к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует
овладению
детьми
умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными
друг
к
другу,
проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать
свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия
в
группе,
способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство
в
зависимости
от
предстоящих событий

40

формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности;
4)в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – сеть
Интернет) и способах безопасного
поведения; о правилах
безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства; формировать
осмотрительное отношение к
потенциально

(праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2)В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Расширяет представления
о государственных символах России – гербе,
флаге,
гимне,
знакомит
с историей
их
возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что
Россия – большая многонациональная страна,
воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению
в различных видах
опасным для человека ситуациям; деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
знакомить с основными правилами Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой
пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая родины. Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День России, День
практическое использование
электронных средств обучения народного единства, День Государственного
Российской
Федерации,
День
индивидуального использования. флага
Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости. Педагог обогащает
представления
детей
о
малой
родине:
поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает
проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан

41

(чествование ветеранов, социальные акции и
прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание
действий,
выбор
трудовых
действий
в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации
для
знакомства
детей
с
конкретными
техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых. Педагог
создает условия для знакомства детей с
экономическими
знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы
для
распространения
информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения
товаров или
услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение
к
труду
родителей
(законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные
и игровые ситуации для развития умений
выполнять
отдельные
трудовые
действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно­ бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть

42

пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4)В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает
вместе
с
детьми
алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь
между
необдуманным
и
неосторожным
действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть
не провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами
желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить
навыки
безопасного
поведения:
организует
игровые
и
проблемные
ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми
художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои
попадают
в
опасную
ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
6-7 лет
1)В сфере социальных отношений: 1)В сфере социальных отношений.
поддерживать
положительную Педагог
обеспечивает
детям
возможность
самооценку ребёнка, уверенность осознания и признания собственных ошибок,

43

в себе, осознание роста своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях
и обосновывать свои намерения
и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами; воспитывать привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных
местах;
2)в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение
к
Родине,
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей
о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
развивать
чувство
гордости за достижения страны
в области спорта, науки и
искусства, служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России
и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,

рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения
и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации,
в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек
передает
опыт
последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное
состояние
сверстников
по
невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать
свои
переживания
и
рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает
представления
о
нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей
в
различных
видах
деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах
деятельности
выбирали
партнеров
по
интересам; помогает устанавливать детям темп

44

волонтерские мероприятия в ДОО
и в населенном пункте; развивать
интерес детей к населенному
пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий,
связанных с его местом
проживания;
3)в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к
труду взрослых; формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий; формировать
элементы финансовой
грамотности, осознания
материальных возможностей
родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном
труде; воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4)в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления об
опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства; воспитывать осторожное
и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в

совместных действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым,
готовятся
к
обучению
в
общеобразовательной организации.
2)В области формирования основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к нашей Родине – России. Знакомит
детей
с
признаками
и
характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей
восприятия
ими
информации
(территория
государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России –
Москве
и
об
административном
центре
федерального округа, на территории которого
проживают
дети.
Знакомит
с
основными
положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей
стране
мирно
живут
люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской

45

быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.

блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, День рождения
города,
празднование
военных
триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей
к
событиям,
происходящим
в стране,
воспитывает
чувство
гордости
за
её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует
проявлению активной деятельностной позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать
коллажи
и
макеты
локаций,
использовать
макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с
разными
профессиями,
рассказывает
о
современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные
трудовые
действия
и
взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения
требований,
предъявляемых
к
человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации
для расширения представлений детей об обмене
ценностями
в
процессе
производства
и
потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг,

46

развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги-товар (продажа- покупка),
формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное. Поддерживает
коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей
распределять
между
собой
трудовые
поручения для получения единого трудового
результата,
знакомит
детей
с
правилами
использования инструментов труда – ножниц,
иголки и тому подобное.
4)В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет
остался один в темноте, потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность
и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения,
ободряет
похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах,

47

ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с
детьми правила безопасного
общения и взаимодействия· со сверстниками в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе. Обсуждает
с детьми безопасные правила использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года (далее – СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие
2-3 года
1)Развивать разные виды
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
восприятия: зрительного,
педагог демонстрирует детям и включает их в
слухового, осязательного,
деятельность
на
сравнение
предметов
и
вкусового, обонятельного;
определение их сходства-различия, на подбор и
2)развивать наглядно-действенное группировку по заданному образцу (по цвету,
мышление в процессе решения
форме, величине). Побуждает и поощряет
познавательных практических
освоение простейших действий, основанных на
задач;
перестановке предметов, изменении способа их

48

3)совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары,
группы;
4)формировать у детей
простейшие представления о
геометрических фигурах,
величине и количестве предметов
на основе чувственного познания;
5)развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях, эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6)расширять представления о
населенном пункте, в котором
живет ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
7)организовывать взаимодействие
и знакомить с животными и
растениями ближайшего
окружения, их названиями,
строением и отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8)развивать
способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.

расположения,
количества;
на
действия
переливания, пересыпания. Проводит игры­
занятия с использованием предметов-орудий:
сачков,
черпачков
для
выуживания
из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками,
имитирующими
орудия
труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметоворудий
в
самостоятельной игровой
и
бытовой
деятельности
с
целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами,
при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В
ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных действий.
2)Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления
о
шаре,
кубе,
круге,
квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
3)Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем

49

облике
человека,
о
его
физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических
и
эмоциональных
состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы,
которые
доступны для
непосредственного
восприятия.
Формирует
представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
3- 4 года
1) Формировать представления
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
детей о сенсорных эталонах цвета педагог
развивает
у
детей
осязательнои формы, их использовании в
двигательные
действия:
рассматривание,
самостоятельной деятельности; 2) поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
развивать умение
по контуру, прокатывание, бросание и тому
непосредственного попарного
подобное, расширяет содержание представлений
сравнения предметов по форме, ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
величине и количеству, определяя зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
их соотношение между собой;
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
помогать осваивать чувственные слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
способы ориентировки в
деятельность, конкретизирует
и
обогащает
пространстве и времени;
познавательные действия детей, задает детям
развивать исследовательские
вопросы, обращает внимание на постановку
умения; 3)обогащать
цели, определение задач деятельности, развивает
представления ребёнка о себе,
умения принимать образец, инструкцию взрослого,
окружающих людях,
поощряет стремление самостоятельно завершить
эмоционально-положительного
начатое действие. Организует и поддерживает
отношения к членам семьи, к
совместные действия ребёнка со взрослым и
другим взрослым и сверстникам;
сверстниками;
4)конкретизировать представления при сравнении двух предметов по одному

50

детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)расширять представления детей
о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами
поведения по отношению
к
живым объектам природы.

признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием
соединения
в
пары
предметов
с
ярко
выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу
и по слову.
2)Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей
и
отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует
овладение
уравниванием
неравных
групп
предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше),
раньше
(позже);
помогает
на
чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3)Окружающий мир:
педагог
формирует
у
детей
начальные
представления и эмоционально­ положительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,

51

1)Обогащать сенсорный опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)развивать способы решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3)обогащать
элементарные
математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных
отношениях;

сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и
так далее).
Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4)Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для
человека;
знакомит
с объектами
неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины,
камней.
Продолжает
развивать
способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).
Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться
о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.
4-5 лет
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и
называть
форму
окружающих
предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2)Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в

52

4)расширять представления о себе
и
своих
возможностях
в
познавательной деятельности с
родителями
(законными
представителями) и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого;
5)развивать представления детей о
своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них; 6)расширять
представления о многообразии
объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях
и потребностях;
7)обучать
сравнению
и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
3)Окружающий мир:
педагог
демонстрирует
детям
способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных
поисковых
задач
(обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной
направленности
и
так
далее);
расширяет
представления
детей
о
свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит
к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных
материалов;
дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая
избегание возможности
сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым); показывает ребёнку
существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых
общественных
праздниках
и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом,

53

1)Развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
2)формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования;
З)развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать

огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4)Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл
и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что .человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом
и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
5-6 лет
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах,
знакомит
с
новыми
цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры
из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать
предметы
по
3-5
признакам,
группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания и классификации на основе

54

ориентировку в пространстве и
времени;
4)развивать
способы
взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
5)расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в
разные
сезоны
года,
их
потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой
природы;
6)продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
7)продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека
в
разные
сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют
цифровые
средства
познания
окружающего
мира
и
какие
правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности показывает детей возможности для
обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов её решения, поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2)Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости
числа
от
пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах
пяти;
подводит
к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год. 3)Окружающий
мир:
педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных

55

учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес
к
родной
стране,
к
освоению
представлений о её столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях
Отечества.
Формирует
представления
о
многообразии стран и народов мира;
педагог
формирует
у
детей
понимание
многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что
в
других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4)Природа:
педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки,
группировать
объекты
живой
природы по их особенностям, месту обитания,
образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления
детей
со
свойствами
объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных
и
растений
(вода,
почва,
воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений,
сбор урожая, народные праздники и развлечения
и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения
в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
6-7 лет
1)Расширять самостоятельность, 1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
поощрять творчество детей в в процессе исследовательской деятельности
познавательно­
исследовательской деятельности, педагог совершенствует способы познания свойств

56

избирательность познавательных
интересов; 2)развивать умения
детей включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания;
3)обогащать пространственные и
временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений, измерения,
логических операций для познания
и преобразования предметов
окружающего мира; 4)развивать
умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного
использования;
5)закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных
познавательных задач;
6)расширять представления о
культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества,
развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны, её традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним; 7)формировать
представления детей о
многообразии стран и народов
мира;
8)расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных
и
растений к среде обитания, их

и отношений между различными предметами,
сравнения
нескольких
предметов по
4-6
основаниям с выделением сходства, отличия
свойств
материалов.
В
ходе
специально
организованной
деятельности
осуществляет
развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности
и
отдельных
действий во взаимодействии
со
сверстниками, использованию разных форм
совместной
познавательной
деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2)Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью
условной
меры,
создание
планов,
схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в
процессе
специально
организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение
составлять
и
решать
простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует
совершенствованию
у детей
умений
классифицировать
фигуры
по
внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники
и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
потребностях, образе жизни живой формирует представления и умение измерять
природы и человека в разные
протяженность, массу и объем веществ с помощью
сезоны года, закреплять умения
условной меры и понимание взаимообратных
классифицировать объекты живой отношений
между
мерой
и результатом

57

природы; 9)расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое
отношения к ней, формировать
представления о профессиях,
связанных с природой и её
защитой.

измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться на местности и показывает
способы
ориентировки
в
двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять
время по часам с точностью до четверти часа.
3)Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент,
столица
и
крупные
города,
особенности природы и населения). Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся
горожанах,
традициях
городской
жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей
к ярким фактам из истории и культуры страны
и общества, некоторым выдающимся людям
России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4)Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного
мира
родного
края,
различных областей
и
регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых
наиболее
ярких
представителях
животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии
и
сходстве
животных
и
растений,
их
жизненных потребностях, этапах роста и развития,
об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям
за
природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,

58

наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных
ресурсов
(моря,
океаны,
озера,
реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного
света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу; закрепляет
правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.
Речевое развитие
2-3 года
1)Формирование словаря:
1)Формирование словаря:
развивать понимание речи и
педагог развивает понимание речи и активизирует
активизировать словарь.
словарь, формирует умение по словесному
Формировать у детей умение по указанию
находить
предметы
по цвету,
словесному указанию педагога
размеру
(«Принеси
красный
кубик»),
находить предметы, различать
различать их местоположение, имитировать
их местоположение, имитировать действия
людей
и
движения
животных;
действия людей и движения
активизирует словарь детей: существительными,
животных. Обогащать словарь
обозначающими названия транспортных средств,
детей существительными,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
глаголами, прилагательными,
домашних
животных
и
их
детенышей;
наречиями и формировать умение глаголами, обозначающими трудовые действия
использовать данные слова в
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
речи.
прилагательными, обозначающими величину, цвет,
2)Звуковая культура речи:
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
упражнять детей в правильном
Педагог закрепляет у детей названия предметов
произношении гласных и
и
действий
с
предметами,
некоторых
согласных звуков,
особенностей предметов; названия некоторых
звукоподражаний, отельных слов. трудовых действий и собственных действий;
Формировать правильное
имена близких людей, имена детей группы;
произношение
обозначения личностных качеств, особенностей
звукоподражательных слов в
внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
разном темпе, с разной силой
2)Звуковая культура речи:
голоса.
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
3)Грамматический строй речи:
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
формировать у детей умение
согласовывать существительные и для детей характерно физиологическое смягчение

59

местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4)Связная речь:
продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать
на
вопросы;
рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
5)Интерес к художественной
литературе:
формировать у детей умение
воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно; развивать
восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения

1)Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять
у детей умение различать и
называть
части
предметов,
качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия

практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить
ритм
слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных
и
невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4)Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в
2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное
на
развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми
и
сверстниками,
вступать
в
контакт
с
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
3-4 года
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь
детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул табурет),
объектах
природы
ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать

60

предметов ближайшего
окружения.
2)Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи,
интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3)Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже;
употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных
и их детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами. Закреплять у детей
умения образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4)Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать
в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к
пересказыванию литературных

обобщающие слова (мебель, одежда); активизация
словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств
и
свойств
предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2)Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м],
[б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с],
[ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата,
совершенствует
умение
детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3)Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в
речи и правильно согласовывать прилагательные
и
существительные
в
роде,
падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных
и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка -котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4)Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться
со
сверстником
о
совместных действиях
в
игровом
общении;
с
помощью педагога
определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;

61

произведений, формировать
умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5)Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
6)Интерес к художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения
и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток
в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг
с другом и с педагогом в
процессе совместного
рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций; поддерживать
положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе
совместного слушания
художественных произведений.
1)Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии,

педагог
способствует
освоению
умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения
педагога;
сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться
в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.

4-5 лет
1)Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых

62

глаголы, трудовые действия.
существ и сред их обитания, некоторые трудовые
Продолжать учить детей
процессы; слова, обозначающие части предметов,
определять и называть
объектов и явлений природы, их свойства и
местоположение предмета, время качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
суток, характеризовать состояние степени
качества
объектов,
явлений;
и настроение людей; активизация употреблять слова, обозначающие некоторые
словаря: закреплять у детей
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
умения использовать в речи
основе этих обобщений существенные признаки;
существительные, обозначающие слова
извинения,
участия,
эмоционального
названия частей и деталей
сочувствия.
предметов, прилагательные,
2)Звуковая культура речи:
обозначающие свойства
педагог помогает детям овладеть правильным
предметов, наиболее
произношением
звуков
родного
языка
и
употребительные глаголы,
словопроизношением, развивает у детей звуковую
наречия и предлоги; употреблять
и
интонационную
культуру
речи,
существительные с обобщающим фонематический слух, закрепляет у детей умения
значением. 2)Звуковая культура
правильно произносить свистящие и шипящие
речи: закреплять правильное
звуки; четко воспроизводить фонетический и
произношение гласных и
морфологический рисунок слова;
формирует
согласных звуков, отрабатывать умения говорить внятно, в среднем темпе,
произношение свистящих,
голосом средней силы, выразительно читать стихи,
шипящих и сонорных звуков.
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и
Продолжать работу над дикцией:
ритм речи в зависимости от содержания
совершенствовать отчетливое
стихотворения. 3)Грамматический строй речи:
произношение слов и
педагог формирует у детей умение использовать
словосочетаний. Проводить
полные,
распространенные
простые
с
работу по развитию
однородными членами и сложноподчиненные
фонематического слуха: учить
предложения
для
передачи
временных,
различать на слух и называть
пространственных,
причинно-следственных
слова с определенным звуком.
связей; правильно употреблять суффиксы и
Совершенствовать
приставки при словообразовании; использовать
интонационную выразительность систему
окончаний
существительных,
речи. 3)Грамматический строй
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речи: продолжать формировать у
речевого высказывания.
детей умение правильно
4)Связная речь:
согласовывать слова в
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и
предложении. Совершенствовать монологическую речь, обучает детей использовать
умения: правильно использовать
вопросы
поискового
характера («Почему?»,
предлоги в речи; образовывать «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
форму множественного числа
рассказ из 5-6 предложений о предметах и
существительных,
повествовательные рассказы из личного опыта;
обозначающих детенышей
использовать
элементарные
формы
животных, употреблять эти
объяснительной речи;
существительные в именительном педагог развивает у детей речевое творчество,
и родительном падежах;
умения сочинять повествовательные рассказы по
правильно использовать форму
игрушкам, картинам; составлять описательные
множественного числа
загадки об игрушках, объектах природы;
родительного падежа
поддерживает
инициативность
и
существительных; употреблять
самостоятельность ребёнка в речевом общении
формы повелительного
со взрослыми и сверстниками; формирует умение
наклонения глаголов;
использовать в практике общения описательные
использовать простые
монологи и элементы объяснительной речи;

63

сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения; правильно понимать
и употреблять предлоги с
пространственным значением (в,
под, между, около); правильно
образовывать названия предметов
посуды. 4)Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с

педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах
на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать
в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать
о
событиях,
приглашать
к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов,
закрепляет
у
детей
умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы,
формирует
у
детей
навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому по имени и отчеству.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать
незнакомыми людьми, при встрече начальные умения звукового анализа слов:
гостей. Развивать
самостоятельно произносить слова, интонационно
коммуникативно-речевые умения подчеркивая в них первый звук; узнавать слова
у детей (умение вступить,
на заданный звук.
поддержать и завершить
общение). 5)Подготовка детей к
обучению грамоте:
продолжать
знакомить
с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учить понимать и
употреблять эти
слова при
выполнении
упражнений,
в
речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно,
звуки
в
слове
произносятся в определенной

64

последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить
первый звук в слове, называть
слова
с
заданным
звуком
выделять голосом звук в слове:
произносить
заданный
звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
6)Интерес к художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные
связи
в
повествовании, понимать главные
характеристики
героев;
привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
5-6 лет
1)Формирование
словаря: 1)Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в педагог осуществляет обогащение словаря за
словарь детей существительные, счет расширения представлений о явлениях

65

обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова
со
сходными
значениями
(синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2)Звуковая
культура
речи:
закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки
(с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность
речи.
3)Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные
с
числительными, существительные
с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,

социальной
жизни,
взаимоотношениях
и
характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории,
оттенки
цвета,
тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы
по существенным признакам.
2)Звуковая культура речи:
педагог
развивает
у детей
звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3)Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие
только
множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
4)Связная речь:
педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать
этику
общения
в
условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства

66

уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.
4)Связная речь: совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять умение участвовать
в
общей беседе, внимательно
слушать
собеседника,
не
перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у

детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета,
употреблять их без
напоминания;
формировать
культуру
общения:
называть
взрослых по имени и отчеству,
на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики

общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить
игровые
и
деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по
ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах
и
явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии
с
логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог
закрепляет
у
детей
умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в
процессе
совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям
осваивать
умения
находить
в
текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые
слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов
в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей
с
помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

67

персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной
педагогом.
5)Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать у детей умение
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения
и звуковым составом слова.
6)Интерес к художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы,
стихотворения);
развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том

68

числе и повторное); формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому
же
произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
1)Формирование
словаря:
обогащение словаря: расширять
запас
слов,
обозначающих
название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные с
обобщающими
значениями.
Вводить
в
словарь
детей
антонимы, многозначные слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2)Звуковая
культура
речи:
совершенствовать
умение
различать
на
слух
и
в
произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию:
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и

6-7 лет
1)Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2)Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3)Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
69

словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3)Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными, существительные
с прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать
однокоренные
слова, использовать в речи
сложные предложения разных
видов.
4)Связная речь: совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать
их,
воспитывать
культуру
речевого общения. Продолжать
развивать
коммуникативноречевые
умения. Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно, последовательно,
без
повторов
передавать
содержание литературного текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного
опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала. Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы
высказывания
(описание,

существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4)Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия, формирует умение использовать
средства
языковой
выразительности
при
сочинении
загадок,
сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга
родителям
(законным
представителям),
сверстникам.
Педагог
использует
речевые
ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих
лиц,
подводит
к
пониманию
и запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной
речи,
умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у
детей
умения
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания
и
повествования;
описания
и
рассуждения);
педагог развивает у детей
способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь,
речь­ доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные

70

повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя разнообразные типы
связей между предложениями и
между частями высказывания.
5)Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять
в
составлении
предложений
из
2-4
слов,
членении простых предложений
на
слова
с
указанием
их
последовательности. Формировать
у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать
слоги,
слова,
простые
предложения
из
2-3
слов.
6)Интерес
к
художественной
литературе:
Формировать отношение детей
к книге как эстетическому
объекту, поддерживать
положительные эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
развитие

виды
творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный
и литературный опыт в зависимости
от
индивидуальных
интересов
и способностей;
развивает
у
детей
умение
внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае
затруднений,
замечать
речевые
и
лоrические
ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес
к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых
и
пятизвуковых
слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать
им характеристику составлять схемы слова,
выделять
ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов
в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия
букв, читать слоги.

71

поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).
Художественно – эстетическое развитие
2-3 года
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
испытывать радость) в процессе отзывчивость на доступные пониманию детей
ознакомления с произведениями
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
музыкального, изобразительного
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
искусства, природой;
интерес,
внимание, Педагог обращает внимание детей на характер
любознательность, стремление к игрушек (веселая, забавная и так далее), их
эмоциональному отклику детей форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
на
отдельные
эстетические интерес к природе и отражению представлений
свойства и качества предметов и (впечатлений) в доступной изобразительной и
явлений
окружающей музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
действительности;
развивать
отзывчивость
на 1) Рисование:
продолжает
развивать
у
детей
доступное
понимание педагог
восприятие;
способствует
произведений искусства, интерес художественное
к
музыке
(в
процессе обогащению их сенсорного опыта путем
прослушивания классической и выделения формы предметов, обведения их по
народной
музыки), контуру поочередно то одной, то другой рукой;
изобразительному искусству (в побуждает, поощряет и подводит детей к
процессе
рассматривания
и изображению знакомых предметов, предоставляя
восприятия красоты иллюстраций, им свободу выбора;
рисунков, изделии декоративно- педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
прикладного искусства);
познакомить детей с народными бумаге, если провести по ней отточенным
игрушками
(дымковской, концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
богородской,
матрешкой
и учит следить за движением карандаша по
бумаге;
другими);
привлекает
внимание
детей
к
поддерживать интерес к малым педагог
формам фольклора (пестушки, изображенным ими на бумаге разнообразным
заклички,
прибаутки); линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
поддерживать стремление детей над тем, что они нарисовали, на что это
выражать
свои
чувства
и похоже; вызывать чувство радости от штрихов
впечатления
на
основе и линий, которые дети нарисовали сами;
побуждает
детей
к
дополнению
эмоционально
содержательного педагог
изображения
характерными
восприятия
доступных
для нарисованного
понимания
произведений деталями; к осознанному повторению ранее

72

искусства или наблюдений за
природными
явлениями;
2)изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции
на
предложение
нарисовать,
слепить;
научить
правильно
держать карандаш, кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета
разной
формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой;
познакомить
со
свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства
и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений
искусства;
3)конструктивная
деятельность: знакомить детей с
деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм на плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание
детей
строить
самостоятельно;
4)музыкальная
деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая
первоначальные
правила: не мешать
соседу
вслушиваться
в музыкальное
произведение и эмоционально на
него реагировать;
5)театрализованная
деятельность:

получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая
её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2)Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы
в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку. 3.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм
на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные

73

пробуждать
интерес
к
театрализованной
игре
путем
первого
опыта
общения
с
персонажем
(кукла
Катя
показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой
и
неживой
природы),
подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых
фольклорных
форм);
способствовать проявлению

самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных
героев;
создавать
условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра (взрослых).
6)культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе
и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях
и
праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
формировать
навык
перевоплощения детей в образы

постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию
пространственных
соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать
все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно
с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное
пение.
3)Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх­ драматизациях и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,

74

сказочных героев.

1)Приобщение
к
искусству:
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством; развивать у детей
эстетические
чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,

позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения
детей
в
образы сказочных героев.
3-4 года
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог
подводит
детей
к
восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные
произведения,
произведения
народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными

средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению
видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону
предметно-пространственной
среды,
природных явлений.
2)Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3)Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у
ребёнка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению

75

изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного
театра,
выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов; 2)изобразительная
деятельность: формировать
у
детей
интерес
к
занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у
детей
знания
в
области
изобразительной
деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единстве изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов,
на
эстетическую
сторону
явлений природы и
окружающего мира; отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире доступными графическими и
живописными
средствами;
формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры; вызывать у детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,

окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4)Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5)Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного
театра,
различных
детских
художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей
видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании
народных
игрушек,
декоративно-прикладных
изделий.
1)Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение
передавать
в
рисунках
красоту
окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит

76

произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
3)конструктивная
деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные
умения;
формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета; 4)музыкальная
деятельность: развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных
произведений:
песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить
детей
петь
простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение
и
характер;

детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы
(округлая,
прямоугольная)
и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке
и
другое);
учит
детей
располагать
изображения по всему листу.
2)Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает
детей
украшать
вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок,
пирамидка
и
другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так
далее);
педагог
воспитывает
у
детей
способность
радоваться
от
восприятия
результата общей работы.
3)Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя
изображение
(задуманное

77

поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра;

5)театрализованная
деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
формироватьположительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой,
жестом,
движением).
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе); знакомить детей
с
приемами
вождения
настольных кукол; формировать
у детей умение сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли; формироватьу
детей
интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую
речь в процессе театральноигровой деятельности;

ребёнком или
заданное
педагогом),
и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит
украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии
(заборчик,
ворота).
Педагог
побуждает
детей
к
созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивает
у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает
детей
после
игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит
детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей
в
произведении;
выражать
свои
впечатления после прослушивания словом,

78

формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
формироватьу
детей
умение
использовать
импровизационные формы

диалогов действующих лиц в
хорошо
знакомых
сказках;
6)культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных
произведений;
формировать желание участвовать
в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в
ходе праздника и развлечения.

мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать
звуки
по
высоте
в пределах
октавы - септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует
у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие).
2)Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3)Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4)Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать
вместе
со
всеми
и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и
одной
ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует
у
детей
развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной
передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее; педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые
мелодии;
учит
детей точности
выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях

79

1)Приобщение
к
искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать

и других видах досуговой деятельности);
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
формирует
у
детей
интерес
к
театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной,
театр
игрушек)
и
умением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1)Педагог
организует
культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2)Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес
к
различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает
к
участию
в
развлечениях
(играх­ забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
4-5 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства,

80

воображение,
художественный
вкус; формировать
у
детей
умение сравнивать произведения
различных
видов
искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности
человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства. воспитывать
патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе
ознакомления
с
различными
видами
искусства;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать
у
детей
развивать эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности; развивать у детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом; продолжать
формировать у детей умение
рассматривать
и обследовать
предметы,
в
том числе с
помощью
рук;
обогащать

прослушивании
произведений
музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления
детей
с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
2)Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности
в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и
виды
искусства:
стихи,
проза,
загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3)Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4)Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5)Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и
его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей К
сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других

81

представления
детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и
другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации; продолжать
формировать у детей умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании,
лепке, аппликации; закреплять у
детей
умение
сохранять
правильную позу при рисовании:
не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного
и собственной изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных
видах
изобразительной
деятельности; создавать условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других
детей;
3)конструктивная
деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные
детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать
их
с
учётом
конструктивных
свойств

частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6)Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7)Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8)Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно­ прикладного искусства).
9)Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1)Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег
и так далее);
формирует
и
закрепляет
у
детей
представления о форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в
соответствии
с
содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о
том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать
в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на
многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей

82

(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного
и
мелкого
строительного
материала;
обучать
конструированию
из
бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
4)музыкальная
деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность
детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать умение
у детей различать средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
5)театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
театрализованной
деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения,
создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественнообразных (интонация, мимика,

умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их
при
создании
изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у
детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу
года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
2)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3)Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию
с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4)Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности

83

пантомимика);
выразительных
средств активизировать словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую
речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр
зверей и другое); формироватьу
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать умение организовывать
свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству;
приобщать
к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать чувства
причастности

к

событиям,

создания разнообразных изображений. Формирует
у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать
этот
прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог
продолжает
расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные,
цветы,
насекомые, дома,
как
реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг на
полукруги,
четверти;
квадрат
на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
3. Конструктивная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2)Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи,
предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по
величине
и
форме,
устанавливать
пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху
-перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3)Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает
у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета

84

происходящим в стране развивать
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание участвовать в кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.

для создания и украшения построек.
4)Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат. 5)Педагог обучает
детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать
к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания
музыки
(не
отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных
инструментах;
учит
детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном;
учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы);
педагог
учит
детей
выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2)Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание
между
короткими
музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая
характер
музыки;
учит
детей
петь
с
инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога).
3)Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст. 4)Музыкально-

85

ритмические
движения:
педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения
в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения
детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах
по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
5)Развитие
танцевально-игрового
творчества:
педагог
способствует
у
детей
развитию
эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми
игровые
этюды
для
развития
восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать
простые
представления
на
основе
знакомого
литературного
и
сказочного
сюжета;
использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику,
жест).
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая
для
этого
специальные
условия (место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей

86

использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует
у
детей
умение
использовать
в
театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми
комплекса
выразительных средств,
применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать
свой
досуг
с
пользой.
Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации
и проведения развлечений педагог заботится о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным делом.
5-6 лет

87

1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в
окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными
видами искусства духовнонравственного содержания;
формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и
музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций
своего
народа
через
творческую
деятельность;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения
по
видам
искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр,
цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;

1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое
восприятие
произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные
средства.
Учит
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2)Педагог
продолжает
развивать
у
детей
стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую). 3)Педагог формирует духовнонравственные качества в процессе ознакомления с
различными
видами
искусства
духовнонравственного содержания 4) Педагог продолжает
знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей
с
основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных видов искусства,
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
5)Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления
о
графике
(ее
выразительных средствах).
Знакомить с творчеством
художников­ иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин
и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников
(И.С.
Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими). 6)Педагог
продолжает знакомить детей с архитектурой.

88

расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать интерес к
участию
в
фольклорных
праздниках;
продолжать
формировать умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной
деятельности;
уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,творчество.
организовать посещение выставки,
театра,
музея,
цирка;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние,
осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,

Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения:
форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов. 7)Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8)Педагог поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
как
по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9)Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях,
их
значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у
детей
и
развивает
на
их
основе
художественнотворческие
способности
в
продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов
и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у

89

выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение; формировать умение
у
детей
передавать
в
изображении не только основные
свойства
предметов
(форма,
величина,
цвет),
но
и
характерные детали, соотношение
предметов
и
их частей по
величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций; поддерживать у
детей стремление самостоятельно
сочетать
знакомые
техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды
из
любимых
сказок
и
мультфильмов);
продолжать
знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская
роспись),
расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей (в том числе

детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на что похоже),
установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений. Предметное рисование:
педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия
предметов
по
форме,
величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными
материалами
(цветные
карандаши,
гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей
навыки
рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,

90

коллективное); поощрять детей
воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало; формировать у
детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все
необходимое
для
занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его
в
порядок;
3)конструктивная
деятельность:
продолжать
развивать
умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками
и
тем,
что
они видят
в
окружающей
жизни; создавать
разнообразные
постройки
и
конструкции; поощрять у детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие;
4)музыкальная
деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на
слух
звуки
по
высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
с
классической,
народной и современной музыкой;
накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать
у
детей
умение
творческой интерпретации музыки
разными
средствами

прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений
(«Кого
встретил
Колобок»,
«Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и
тому
подобное).
Декоративное
рисование:
педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания
о дымковской
и
филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не
чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей
с
росписью
Полхов-Майдана.
Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать

91

художественной выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5)театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству; создавать атмосферу
творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка; развивать
личностные
качества
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность
и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь,

мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать желание организовывать
свободное время с интересом и

узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для
развития
творчества
в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу
в
форме
одежды
и
головных уборов
(кокошник,
платок,
свитер
и
другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2)Лепка:
педагог
продолжает
знакомить
детей
с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных
композициях):
«Курица
с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь
и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь
и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать
дополн тельные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое

92

пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления
культурных
потребностей
и
интересов,
а
также
их
использования
в
организации
своего
досуга;
формировать
понятия праздничный и будний
день, понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений
к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость
к
окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее); воспитывать
интерес к народной культуре,
продолжать
знакомить
с
традициями
народов
страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне её.

отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать
их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного
изображения,
когда
это
необходимо для передачи образа. 3)Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения – из
бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза,
цветок
и
другое).
С
целью создания
выразительного образа, педагог учит детей
приему
обрывания.
Побуждает
детей
создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4)Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя
части.
Формирует
умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный

93

материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки;
на
основе
анализа
находить
конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в
пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых
композиторов.
2)Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3)Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный

94

или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её
эмоцио_нально­ образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами.
Педагог
способствует
у
детей
формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать
у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных
животных
и
птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог
развивает
у
детей
танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям. Педагог
активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных
способностей
ребёнка.
5.
Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные

95

1)Приобщение
к
искусству:
продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
формировать у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости
за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно­
прикладное
искусство, музыка, архитектура,
театр,
танец,
кино,
цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма
и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с

качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает
условия
для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение
книг,
рисование,
пение
и
так
далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников,
учит
бережно
относиться
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны.
Поощряет
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
6-7 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать
художественные
образы
в
разных
видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2)Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3)Педагог продолжает знакомить детей с историей
и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное
искусство. 4)Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе
знакомства с классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5)Педагог
формирует
у
детей
основы

96

различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы
художественной
культуры;
расширять знания детей об
изобразительном
искусстве,
музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных
художников
и
композиторов;
расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
её
особенностях; называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать
посещение
выставки,
театра,
музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями));
2)изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность
и любознательность;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
включать
в
процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как
самим ребёнком, так и его

художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6)Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7)Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8)Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись).
Продолжает
знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги
(И.Я.
Билибин,
Ю.А.
Васнецов,
В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
9)Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством
русских
композиторов
(Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П.
Бородин
и
другие),
зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)Педагог
продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания

97

сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других как по тематике, так и
по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений; формировать
у детей эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке
и
аппликации,
используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный
выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда; продолжать
учить детей рисовать с натуры;
развивать
аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в

детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные
организации
и
другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового
назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Знакомит детей
со
спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой
с
опорой
на региональные
особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои.
Развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет
стремление
изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
12)Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
1)Предметное рисование: педагог совершенствует
у детей умение изображать предметы по
памяти
и
с
натуры;
развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение
на
листе
бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам
создания
фона
для
изображаемой картины:
при
рисовании акварелью и гуашью -до создания

98

изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);
3)конструктивная
деятельность:
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и

анализировать её основные части,
их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной
деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов; знакомить
детей с профессиями дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность
детей;
4)музыкальная
деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного
гимна
Российской
Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,

основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать
у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную
роспись,
сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто­ зеленый, серо-голубой) или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях
обогащения
колористической
гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие
способности
в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает
формировать
умение
у
детей
размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа -

99

воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память; продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий эмоциональный отклик при
восприятии
музыки
разного
характера;
формирование
у
детей
основы художественноэстетического восприятия мира,
становление эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей действительности в
музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого
голоса;
развивать у детей навык движения
под музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных
инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;
5)театрализованная
деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности; развивать у детей
умение
создавать
по
предложенной
схеме
и

передний план или дальше от него - задний
план);
передавать
различия
в
величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей
умение
строить
композицию
рисунка;
передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся
от
ветра.
Продолжает
формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям
и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной
формы,
силуэтах
предметов
и
игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
2)Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов,
объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму
основной
части
и
других
частей,
их
пропорции,
позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;

100

словесной инструкции декорации
и персонажей из различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам
и
так
далее);
формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
поощрять желание разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
поощрять способность творчески
передавать
образ
в играх
драматизациях, спектаклях;
6)культурно-досуговая
деятельность:
продолжать формировать интерес
к полезной деятельности
в
свободное
время
(отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях, соблюдай культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе

учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3)Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает
у
детей
умение
составлять
узоры
и
декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов
из
бумаги,
сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4)Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы· в
разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их
оттенки
при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе
с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать
пуговицу,
вешалку;
шить
простейшие изделия (мешочек для семян,

101

предпраздничной
подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее).

фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии
с
задуманным
сюжетом.
При работе с
природным материалом
закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней
и
других
материалов, передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно
и экономно использовать
материалы.
Развивает
у
детей фантазию,
воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке,
вертикально
и
горизонтально), учит осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных
форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек;
расписывать вылепленные
детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении
декоративной композиции
на
основе
того
или
иного
вида народного
искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает
развивать
у
детей
навыки
декоративной лепки; учит использовать разные

102

способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.
1)Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2)Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома). 3)Конструирование из
деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать
различные
конструкции
(мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога.
Педагог
учит
детей
создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы
и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции;
обогащает
впечатления
детей и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей
с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации. 2)Пение: педагог совершенствует у
детей певческий голос и вокально­ слуховую
координацию; закрепляет у детей практические

103

навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3)Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии
с
разнообразным
характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание;
знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
5)Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог
способствует
развитию
творческой
активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и
в ансамбле.

104

7)Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный
материал
для
театральной
постановки; развивает проявление инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций
к
спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Воспитывает
навыки
театральной
культуры, приобщает к театральному искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые
сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле;
формирует умение выразительно передавать в
действии,
мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует
у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и

105

пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных
фильмов,
слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений.
Формирует
навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение
к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия
в
совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Физическое развитие
2-3 года
обогащать двигательный опыт Педагог формирует умение выполнять основные
детей,
помогая
осваивать движения, общеразвивающие и музыкальноупражнения основной гимнастики: ритмические упражнения в различных формах
основные движения (бросание, физкультурно­ оздоровительной работы (утренняя
катание, ловля, ползанье, лазанье, гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
ходьба,
бег,
прыжки), игры, индивидуальная работа по развитию
общеразвивающие
и движений и другое), развивает психофизические
музыкально-ритмические
качества,
координацию,
равновесие
и
упражнения;
ориентировку
в
пространстве.
Педагог
развивать
психофизические побуждает
детей
совместно
играть
в
качества,
равновесие
и подвижные игры, действовать согласованно,
на
сигнал.
Оптимизирует
ориентировку в пространстве; реагировать
деятельность,
предупреждая
поддерживать у детей желание двигательную
играть в подвижные игры вместе с утомление, осуществляет помощь и страховку,
педагогом
в
небольших поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной
гигиены и
проявлять
культурноподгруппах;
формировать
интерес
и гигиенические навыки.
положительное
отношение
к 1)Основная гимнастика (основные движения,
выполнению
физических общеразвивающие упражнения).
упражнений,
совместным Основные движения:
двигательным
действиям; бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
укреплять
здоровье
детей наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
средствами
физического друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
воспитания,
формировать 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
культурно-гигиенические навыки катящегося мяча; передача мячей друг другу
и
навыки
самообслуживания, стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
приобщая к здоровому образу снизу, из-за головы; бросание предмета в
жизни.
горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей

106

на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на
10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться
не наталкиваясь друг
на друга,
придерживаться
определенного
направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения
для
развития и укрепления мышц спины
и
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево,
с передачей предмета сидящему рядом ребёнку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное

107

обогащать двигательный опыт
детей, используя
упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные

поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине; упражнения для развития и
укрепления
мышц брюшного
пресса
и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание
ног, держась за опору, приседание, потягивание
с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, включаются
в
содержание
подвижных
игр
и игровых
упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные
шаги
вперед-назад,
кружение
на
носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)Подвижные
игры:
педагог
развивает
и
поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с
включением
музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное). 3)Формирование основ здорового
образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки
при
приеме
пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать
свой внешний вид, приводить
в
порядок
одежду;
способствует
формированию
положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических упражнений.
3-4 года
Педагог
формирует
умение
организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу;
создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального

108

упражнения, подвижные игры,
помогая
согласовывать
свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать
на
сигнал;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
занятиям физической культурой и
активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами
поведения
в
двигательной
деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
двумя
руками
большого
мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь,
стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка,
с
расстояния
1,5
м;
метание
вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой);
по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по
доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом
(не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола; ходьба: ходьба в
заданном направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по прямой,
по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления);
на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг
за
другом,
в
разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти

109

дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии;
со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м;
медленный бег 120-150 м; прыжки: прыжки на
двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий
(расстояние 15-20
см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать
и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета
из
одной руки в другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками; упражнения для кистей
рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног
из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад; музыкальноритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры:

110

ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и
по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения
разнообразные
упражнения,
раскрывающие
понятный
детям
образ,
настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2)Подвижные
игры:
педагог
поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные
игры.
Воспитывает
умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным
способом
и
в
заданном
направлении,
придавать
своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3)Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки
или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой,
по кругу, с поворотами направо, налево. Плавание:
погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо
и по кругу, игры с плавающими игрушками в
воде.
4)Формирование основ здорового образа жизни:

111

обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению
упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия
для
освоения
спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать формировать интерес
и положительное отношение к
физической
культуре
и
активному отдыху, формировать
первичные
представления
об
отдельных видах спорта;

педагог
поддерживает
стремление
ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления
о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга,
не толкать товарища, не нарушать
правила).
5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы,
игры
с
пением,
музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
4-5 лет
Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества
при
выполнении
упражнений
основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений,
правила
в
подвижной
игре,
показывает
возможность
использования
разученного
движения в самостоятельной
двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять
указания,
ориентироваться
на
словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению
и
сохранению здоровья.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча
между линиями,
шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии

112

укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать
усвоению
правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках «змейкой»
между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск
с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь
указанного
направления,
с
изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании
с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание
30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами
по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги

113

вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность. Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц
рук и плечевого
пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение
кистями;
выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо
и влево, наклоны головы; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание
ног из положения лежа на спине, на животе, стоя
на четвереньках; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место. Повышаются
требования
к
детям
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие

114

упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые
мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы. Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и
в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений
в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по
два,
по
росту,
врассыпную;
размыкание
и смыкание
на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего;
из одной колонны или шеренги в звенья на
месте
и
в
движении;
повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2)Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность
в
организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих (придумывание и
комбинирование движений в игре), способностей
детей.
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.

115

Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты
на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой». Плавание:
погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде, доставание их
со дна, ходьба за предметом в воде.
4)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое),
способствует
пониманию
детьми
необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения
и
укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию
в
праздниках
детей
старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники
проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкально­
ритмические
и
танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот
день
проводятся
физкультурно-

116

обогащать двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки;
развивать психофизические
качества, координацию, мелкую
моторику ориентировку в
пространстве, равновесие,
точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес
к
физической
культуре,
формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
расширять
представления
о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью

оздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
5-6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение
правил
в
подвижных
играх;
поддерживает предложенные детьми варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует
формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой {правой и левой); прокатывание обруча,
бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча
об пол на месте 1О раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
117

окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и
во время туристских прогулок
и экскурсий.

кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках
по
скамейке
назад;
проползание
под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках,
с
высоким
подниманием
колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево),
в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение
20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и

118

опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой
и повседневной деятельности. Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения
из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование
и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней
гимнастики
и
другие
формы

119

физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах,
на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием
колена
(высокий
шаг)
с
ускорением
и
замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп,
кружение);
подскоки
на
месте
и
с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации
из
двух-трех
освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги
на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге
на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары. 2)Подвижные игры: педагог
продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает качество движений
и
поощряет
соблюдение
правил,
помогает
быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей;

120

развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей
в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости
от
имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных
и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка
с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом. Элементы
футбола: отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5
м); игра по упрощенным правилам.
4)Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе
в
зависимости
от
условий:
наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и
вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за предметами по

121

прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей,
баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, взаимодействии с партнером,
в
играх
и
упражнениях
с
мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
составляют
ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические
упражнения,
подвижные
и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В
этот
день
проводятся
оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.

122

обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать
психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер,
мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское
взаимодействие
в
команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
формировать
осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре
и спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных видах

Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки
и
экскурсии
с
постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в
одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 1О минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены
и
безопасного
поведения,
осторожность
в
преодолении
препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
6-7 лет
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет.
Поощряет
стремление выполнять упражнения технично,
рационально,
экономно,
выразительно,
в
соответствии
с
разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В
процессе
организации
разных
форм
физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений. Поддерживает
стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать
их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
образу
жизни:
расширяет
и
уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах
его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и
туризму,
активному
отдыху,
воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое,

123

спорта;
сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье, факторах на него
влияющих,
средствах
его
укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях
и
достижениях,
правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности и
при
проведении
туристских
прогулок
и
экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью и человеческой жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание
мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
1О раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей; перебрасывание
мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя
на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание
мяча
в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и
левой ногой по прямой, в цель, между
предметами,
друг
другу;
ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным
и
разноименным
способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту; ходьба: ходьба
обычная, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О
мс наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3х10 м; бег

124

наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег
по
пересеченной
местности;
прыжки:
подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на
одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая
на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба
по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение
с
закрытыми
глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после
бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных
условиях
и
комбинациях,
использования
двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной
жизни.
Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание и

125

опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой
гимнастики;
упражнения
для
развития и укрепления мышц спины
и
гибкости
позвоночника:
повороты корпуса
вправо
и
влево
из
разных
исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине; упражнения для
развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами
из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и
в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное
и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов
ступнями
и
пальцами
ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог
проводит с детьми
разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением
и
амплитудой,
с
музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию
из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы. Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие
упражнения,
разученные
на
музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с

126

продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог
совершенствует
навыки
детей
в
построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре
на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет
на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2)Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
детей
подвижным
играм,
поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться
в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в
победу
команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовно­
нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона

127

при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать
и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о
пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола. 4)Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям
на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега;

128

повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь. Катание на
двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание
в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры. 5)Формирование основ
здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как
оказывать
элементарную
первую
помощь,
оценивать
свое самочувствие;
воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает
стремление
детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей. 6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2 раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования,
с
включением
игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение

129

задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день
педагог
организует
оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются
при наличии возможностей дополнительного
сопровождения
и
организации
санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут,
с перерывом между переходами не менее 1О
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения
за
природой
родного
края,
ознакомление с памятниками истории, боевой
и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.

Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Социально1. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для
коммуникативное занятий с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
развитие
2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей.-

130

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, 2016.
3. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми с 2-7 лет- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Первая младшая
группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая младшая
группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014.
7. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
8. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Социально-нравственное воспитание
детей от 5-7 лет- М.:.Айрис-пресс, 2009 г.
9. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками.
Для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
10. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
11. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. Вместе
с детьми – М.: ТЦ Сфера, 9. 2017 г.
12. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения. Вместе с
детьми – М.: ТЦ Сфера, 2017 г.
13. Шорыгина Т.А. Беседы с детьми о хорошем и плохом поведении.
Вместе с детьми. – М.: ТЦ Сфера, 2017 г.
14. Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. Вместе с детьми. – М.: ТЦ
Сфера, 2016г.
15. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Вместе с детьми. – М.: ТЦ
Сфера, 2016г
16.Беседы по картинкам. Права ребенка. (Демонстрациоонный
материал). Издательство «Сфера».
17. Бордачева И.Ю. Дорожные знаки для занятий с детьми 4-7 лет.
Издательство «Мозаика- Синтез». (Наглядно-дидактическое пособие)
18. Бордачева И.Ю. «Безопасность на дороге». Издательство «МозаикаСинтез» (наглядно-дидактическое пособие).
19. Вохринцева С. «Дорожная безопасность». Методическое пособие с
дидактическим материалом. Издательство «Страна Фантазий».
20.
Вохринцева С. Безопасность. «Пожарная безопасность».
Методическое пособие для родителей и педагогов. Издательство
«Страна Фантазий».
21. «Обучающие карточки. Правила маленького пешехода».
Издательство Проф-Пресс, 2014 г
Плакаты: Очень важные профессии. Азбука дорожного движения.
Правила безопасности на улице. Правила поведения в природе. Правила
поведения при пожаре. Хорошие манеры для малышей
Познавательное
развитие

22. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
23. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
131

окружением. Вторая младшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
24. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Средняя группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
25. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Старшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
26. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
27. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников (средняя группа) – М.:
«Издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2016г.
28. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников (старшая группа) – М.:
«Издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2016г.
29. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников (подготовительная группа) –
М.: «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2016г
30. Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. М.: «Элти- Кудец», 2015.
31. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
32. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа младшего возраста. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
33. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая младшая группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
34. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа. - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
35. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа. - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
36. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего
возраста.- М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015
37.. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Младшая группа.М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.
38. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Средняя группа М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
39. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Старшая группа М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, 2016.
40. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Подготовительная
группа - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
41.Вохринцева С. Времена года. Осень. Методическое пособие для
педагогов и родителей. 9. Издательство «Страна фантазий».

132

42.Вохринцева С. Времена года. Зима. Методическое пособие для
педагогов и родителей. Издательство «Страна фантазий».
43.Вохринцева С. Времена года. Весна. Методическое пособие для
педагогов и родителей. Издательство «Страна фантазий».
44.Вохринцева С. Времена года. Лето. Методическое пособие для
педагогов и родителей. Издательство «Страна фантазий».
45. Вохринцева С. Животные Арктики и Антарктиды. Методическое
пособие с дидактическим материалом. Издательство «Страна
Фантазий».
46.Вохринцева С. Окружающий мир. Фрукты. Издательство «Страна
фантазий». (Дидактический материал)
47.Вохринцева С. Окружающий мир. Цветы. Издательство «Страна
фантазий». (Дидактический материал)
48.Вохринцева С. Окружающий мир. Наш дом. Издательство «Страна
фантазий». (Дидактический материал)
49.Вохринцева С. Окружающий мир. Полевые цветы. Издательство
«Страна фантазий». (Дидактический материал)
50.Вохринцева С. Окружающий мир. Обувь. Издательство «Страна
фантазий». (Дидактический материал)
51.Вохринцева С. Окружающий мир. Садовые цветы. Издательство
«Страна фантазий». (Дидактический материал)
52.Вохринцева С. Окружающий мир. Садовые ягоды. Издательство
«Страна фантазий». (Дидактический материал)
53.Вохринцева С. Окружающий мир. Ягоды. Издательство «Страна
фантазий». (Дидактический материал)
54.Серия «Мир в картинках»: Автомобильный транспорт, Арктика и
Антарктика, Бытовая техника, Деревья и листья, Домашние животные,
Домашние птицы, Животные-домашние питомцы, Животные жарких
стран, Животные средней полосы, Космос, Морские обитатели,
Насекомые, Овощи, Рептилии и амфибии, Фрукты, Цветы, Ягоды
лесные, Ягоды садовые, Зима, Осень, Весна, Лето.
55.Плакаты: Домашние животные, Противоположности, Времена
года, Погодные явления, Морские обитатели, Птицы, Грибы,
Перелетные птицы, Зимующие птицы, Домашние питомцы, Городской
транспорт, Овощи, Очень важные профессии, Этого не следует делать в
лесу, Водный транспорт, Времена года. Зима, Времена года. Осень,
Времена года. Лето, Посуда столовая, Грибы съедобные и несъедобные,
Кто где живет, Цвета, Цифры Геометрические фигуры – плоские и
объемные, Природные явления, Дары природы
Речевое развитие

56 Гербова В.В Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего
возраста.
–
М.:
Мозаика-Синтез,2015
57 Гербова В.В Развитие речи в детском саду. Вторая группа младшего
возраста. – М.: Мозаика- Синтез,2014г.
58. Гербова В.В Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.:
Мозаика- Синтез, 2014г. 59. Гербова В.В Развитие речи в детском саду.
Старшая группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2014г. 60. Гербова В.В
Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
Мозаика- Синтез, 2014г.

133

61.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года –
Мозаика-Синтез, 2016г. 62.Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома. 3-4 года – Мозаика-Синтез, 2016г.
63 Хрестоматия для
чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет – Мозаика-Синтез, 2016г.
64 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет –
Мозаика-Синтез, 2016г
65 Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома. 6-7лет – Мозаика-Синтез, 2016г.
66 Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи: учебно-методическое пособие. М.:ТЦСфера,2015г.
67. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для
педагогов. Для занятий с
детьми 3-7 лет. 2 изд. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012
68 Серия наглядно-дидактических пособий: «Грамматика в картинках»:
«Словообразование»,
«Один-много», «Ударение», «Множественное
число». Издательство «Мозаика-Синтез».
69 . Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 3-4 лет.
Издательство «Мозаика- Синтез». (наглядно-дидактическое пособие).
70. Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 4-6 лет.
Издательство «Мозаика- Синтез». (наглядно-дидактическое пособие).
71. Серия наглядно-дидактических пособий: «Рассказы по картинкам»:
«Весна», «Лето», «Осень», «Зима», «Родная природа», «Распорядок
дня», «Профессии», «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок»,
«Великая Отечественная война», «Защитники Отечества». Издательство
«Мозаика-Синтез».
.
Художественно –
72. М Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий
эстетическое
с детьми 2-7 лет- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
развитие
73. М. Б. Зацепина, Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая
группа- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
74. М. Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском
саду: Средняя группа- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
75 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Вторая
младшая
группа.
М.:
Мозаика-Синтез,2014г.
76. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя
группа.
М.:
Мозаика-Синтез,2014г.
77. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая
группа.
М.:
Мозаика-Синтез,2014г.
78. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
79 Королёва Т.В. Занятия по рисованию с детьми 2-3 лет- М.:ТЦ Сфера
,2009 г.
80 Куцакова Л.В. Художественное
творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3- 4 лет.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
81. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.
Средняя группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
82. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
83. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
134

Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
84.«Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста. И. Каплунова, И. Новоскольцева. г. СанктПетербург, 2015.
85. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день».
Конспекты музыкальных занятий 2-я младшая группа. «Композитор Санкт-Петербург», 2016.
86. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день».
Конспекты музыкальных занятий средняя группа. «Композитор —
Санкт- Петербург». 2016.
87. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день».
Конспекты музыкальных занятий старшая группа. «Композитор —
Санкт-Петербург», 2015.
88. И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день».
Конспекты
музыкальных
занятий
подготовительная
группа.
«Композитор — Санкт- Петербург», 2016.
89. И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день».
Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий
подготовительная группа. «Композитор — Санкт-Петербург», 2016.
90.Бекина С. И., «Музыка и движение» (для детей 3-4, 5-6, 6-7 лет) М.,
Просвещение, 1981.
Кононова Н. Г., «Обучение дошкольников на детских музыкальных
инструментах» М,, Просвещение, 1990.
91 Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. М.: МозаикаСинтез ,2009 г.
92..Великая музыка. Зарубежные композиторы. Издательство «ТЦ
Сфера». (Демонстрационные картинки)
93.Великая музыка. Русские композиторы. Издательство «ТЦ Сфера».
(Демонстрационные картинки)
94. Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игрушка,
Городецкая роспись по дереву, Полхов-Майдан, Каргополь - народная
игрушка, Дымковская игрушка, Хохлома, Гжель, Музыкальные
инструменты.
Плакаты: Музыкальные инструменты, Музыкальные инструменты
(эстрадно- симфонические инструменты), Гжель (работы современных
мастеров), Гжель (примеры узоров и орнаментов), Русские народные
игрушки
Физическое
развитие

95 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая
младшая группа. –М: Мозаика-Синтез, 2014 г.
96 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
группа. –М: Мозаика- Синтез, 2014 г.
97 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа. –М: Мозаика- Синтез, 2014 г.

135

98.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском
Подготовительная к школе группа. – М: Мозаика-Синтез, 2014 г

саду.

99. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика с детьми 3 – 7 лет.
М.: Мозаика – Синтез, 2016 г.
100 .Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для
занятий с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
101.Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Авт.-сост.
Э.Я. Степаненкова. –М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
102. Шорыгина Т.А. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ
Сфера, 2016г.
103 Шорыгина Т.А. Беседы о человеке с детьми с 5 – 8 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2016 г.
104 ..Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Вместе с детьми – М.: ТЦ
Сфера, 2015 г.
105. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. М.: МозаикаСинтез, 2009
106..Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках»:
«Спортивный инвентарь». Издательство «Мозаика-Синтез».
107. Серия наглядно-дидактических пособий «Рассказы по картинкам»:
«Летние виды спорта». Издательство «Мозаика-Синтез».
108.Плакаты: Тело человека, Спорт, Зимние виды спорта, Как
правильно одеваться, Тело человека, Виды спорта, Предметы личной
гигиены.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
136

другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально­
ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно ­
деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно ­ бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной
программы педагог может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
Название метода

Определение метода

137

Средства

Методы по источнику знаний
Словесные
методы Словесные методы позволяют
подразделяются на следующие в кратчайший срок передать
виды:
рассказ,
объяснение, информацию детям.
беседа.
Наглядные
Под
наглядными
методами Метод
иллюстраций
образования понимаются такие предполагает
показ
детям
методы, при которых ребенок иллюстративных
пособий:
получает
информацию,
с плакатов, картин, зарисовок
помощью наглядных пособий и на доске
и
пр.
Метод
технических
средств. демонстраций связан с показом
Наглядные методы используются мультфильмов, диафильмов и
во взаимосвязи со словесными и др. Такое подразделение средств
практическими
методами наглядности
на
обучения. Наглядные методы иллюстративные
и
образования
условно
можно демонстрационные
является
подразделить на две большие условным.
Оно
не
группы:
метод
иллюстраций исключает
возможности
и метод демонстраций.
отнесения отдельных средств
наглядности как к группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных.
В
современных
условиях
особое внимание уделяется
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы
и
ситуации, выбирать из ряда
возможных
решений
оптимальные
по
определенным критериям, т.е.
значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов в образовательном
процессе
при
реализации
Программы.
Практические
Практические
методы Выполнение
практических
обучения
основаны
на заданий
проводится
после
практической деятельности детей знакомства
детей
с
тем
и
формируют
практические или иным содержанием и носят
умения и навыки.
обобщающий
характер.
Упражнения
могут
проводиться не только в
организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется
информация, Один
из
наиболее
рецептивный
организуются действия ребёнка экономных способов передачи
Словесные

138

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)
Исследовательский

Активные методы

с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Предполагает
создание
условий для воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе
образца
педагога,
беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель).
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.
Проблемная
задача
делится
на части
проблемы,
в
решении которых принимают
участие
дети
(применение
представлений в новых условиях).
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод
проектов.
Он
способствует развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей,
навыков сотрудничества и другое.
Выполняя
совместные
проекты,
дети
получают
представления
о
своих
возможностях,
умениях,
потребностях.
Активные
методы
предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться
на
собственном опыте, приобретать
разнообразный
субъективный
139

информации.
Однако
при
использовании этого метода
обучения
не
формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.

Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность
детей
–
в
выполнении
действий
по
образцу.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон
научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий.
Каждый
шаг
предполагает
творческую деятельность, но
целостное
решение
проблемы пока отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности
дети
овладевают методами познания,
так формируется их опыт
поисково-исследовательской
деятельности.

Активные методы обучения
предполагают использование
в образовательном процессе
определенной
последовательности

опыт.

выполнения заданий: начиная
с
анализа
и
оценки
конкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность и приспособленные
для целей обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих
видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
140

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
141

решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично
включается
в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);

142

 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
143

 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
144

субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

145

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского 1)Не следует сразу помогать ребёнку, если он
интереса к окружающему миру, поощрять испытывает затруднения решения задачи,
желание
ребёнка
получать новые важно побуждать его к самостоятельному
знания
и
умения,
осуществлять решению, подбадривать и поощрять попытки
деятельностные пробы в соответствии со найти решение. В случае необходимости
своими
интересами,
задавать оказания помощи ребёнку, педагог сначала
познавательные вопросы;
стремится к её минимизации: лучше дать
2.
организовывать
ситуации, совет, задать наводящие вопросы, активизировать
способствующие активизации личного имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
опыта
ребёнка
в
деятельности, 2)У ребёнка всегда должна быть возможность
побуждающие детей к применению знаний, самостоятельного решения поставленных задач.
умений
при
выборе
способов При этом педагог помогает детям искать
деятельности;
разные варианты решения одной задачи,
3. расширять и усложнять в соответствии с поощряет активность детей в поиске, принимает
возможностями и особенностями развития любые предположения детей, связанные с
детей область задач, которые ребёнок решением задачи, поддерживает инициативу и
способен
и
желает
решить творческие решения, а также обязательно
самостоятельно, уделять внимание таким акцентирует внимание детей на качестве
задачам,
которые
способствуют результата, их достижениях, одобряет и хвалит
активизации
у
ребёнка творчества, за результат, вызывает у них чувство радости и
сообразительности,
поиска
новых гордости от успешных самостоятельных,
подходов;
инициативных действий. 3)Особое внимание
4.
поощрять
проявление
детской педагог уделяет общению с ребёнком в период
инициативы
в
течение
всего
дня проявления кризиса семи лет: характерные для
пребывания ребёнка в ДОО, используя ребёнка изменения в поведении и деятельности
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
становятся поводом для смены стиля общения с
5. создавать условия для развития ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
произвольности
в
деятельности, уважать его интересы, стремления, инициативы в
использовать
игры
и
упражнения, познании, активно поддерживать стремление к
направленные на тренировку волевых самостоятельности. Дети седьмого года жизни
усилий, поддержку готовности и желания очень чувствительны к мнению взрослых.
ребёнка
преодолевать
трудности, Необходимо поддерживать у них ощущение
доводить деятельность до результата;
своего взросления, вселять уверенность в своих
6. поощрять и поддерживать желание силах.
детей получить результат деятельности, 4)Педагог может акцентировать внимание на
обращать
внимание
на
важность освоении ребёнком универсальных умений
стремления к качественному результату, организации своей деятельности и формировании
подсказывать ребёнку, проявляющему у него основ целеполагания: поставить цель
небрежность и равнодушие к результату, (или принять её от педагога), обдумать способы
как можно довести дело до конца, какие её достижения, осуществить свой замысел,
приемы можно использовать, чтобы оценить полученный результат с позиции цели.
проверить качество своего результата;
Задача развития данных умений ставится
7. внимательно наблюдать за процессом педагогом в разных видах деятельности. Педагог
самостоятельной деятельности детей, в использует
средства,
помогающие
детям
случае необходимости оказывать детям планомерно и самостоятельно осуществлять
помощь, но стремиться к её дозированию. свой замысел: опорные схемы, наглядные
Если ребёнок испытывает сложности при модели, пооперационные карты.
решении уже знакомой ему задачи, когда 5)Создание творческих ситуаций в игровой,
изменилась обстановка или иные условия музыкальной, изобразительной деятельности и
деятельности,
то
целесообразно
и театрализации,
в
ручном
труде
также
достаточно
использовать
приемы способствует развитию самостоятельности у
наводящих вопросов, активизировать
детей. Сочетание увлекательной творческой

146

собственную активность и смекалку
ребёнка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить,
как
он
действовал
в
аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и
радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребёнка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.

деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку
инициативности
ребёнка.
В
пространстве
группы появляются предметы, побуждающие
детей
к
проявлению
интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых
устройств,
сломанные
игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую
познавательную
активность,
уделять
особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны
быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет

147

Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС и ФОП)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства,
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

148

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
149

ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
диагностикоаналитическое

просветительское и
консультационное

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
реализуются через групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары­ практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки­
передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.

Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО
Направления
Обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и
повышения
компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Оказание помощи родителям в
воспитании
детей,
охране
и
укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений
их развития.
Создание условий для участия
родителей в образовательной
деятельности.
.Взаимодействие с родителями
(законными представителями) по
вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в

Формы взаимодействия с родителями
Презентация дошкольного учреждения.
Активизация родителей за счет включения их в
различные виды деятельности; организация
экспертизы со стороны родителей; принятие во
внимание предложений семей.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в
него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.
Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
при участии семей воспитанников.
Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесение элементов дискуссии и проблематизации.
Тематические консультации.

150

образовательную деятельность, в
том числе посредством создания
образовательных
проектов
совместно с семьёй на основе
выявления
потребностей
и
поддержки
образовательных
инициатив семьи
Создание
возможностей
для
обсуждения с родителями детей
вопросов, связанных с реализацией
Программы.

Исходя из запросов родителей.
Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод
игры, моделирующий проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных
действий, основанный на выполнении родителем и
педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает
сравнивать различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной
дискуссии, обучающий культуре диалога в семье,
обществе.
Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать
профессиональные знания в области воспитания
детей, но и способствует установлению
доверительных отношений с педагогами и
специалистами
Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта
учения, но и обучающего (других родителей)
субъекта.
Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью его
портфолио.
Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по
тем или иным проблемам воспитания.
Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие
для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.

151

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации, беседы (групповые,
Взаимодействие посредством функции
коллективные, индивидуальные)
«вопрос-ответ» на сайте
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета ДОУ, Размещение информации на официальном
Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного
образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях, досугах,
оформления выставок, инсталляций, семейных
акциях и т.д.
альбомов и др., изготовление пособий,
костюмов и пр.

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и
фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от
родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении,
которому
доверяет
воспитание
ребенка.
Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в

152

ДОУ. – М.: Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей.
– М.: Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные
формы проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. –
М.: ВАКО, 2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. –
М.: ВАКО, 2014.
2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно­развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого­ педагогического консилиума образовательной организации
(далее – ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и

153

интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению,
 снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
 КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
2.6.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и
ФГОС ДО, квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ может осуществляться в форме
инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную
программу совместно с другими детьми, в группе создаются специальные
условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий. Для них разработаны
индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает
чёткую организацию пребывания детей в ДОО, правильное распределение
нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких
специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в нашем
детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при
правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционнообразовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и
соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Педагог-психолог является организатором и координатором коррекционноразвивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется
кабинет педагога - психолога.
Организация работы кабинета строится по следующей схеме:
 1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных
групп ДОО с 2 до 7 лет, заполнение диагностических карт, оформление
документации.
 4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
 последние две недели мая – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности:
 подгрупповая;

154

 индивидуальная.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Образовательная деятельность педагога-психолога строится с учётом
возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же
решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять
эмоциональным настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает
помощь детям в адаптации к детскому саду, определяет готовность
дошкольников к обучению в школе.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип
комплексности, он представляет собой взаимодействие различных
специалистов в диагностической работе и в реализации коррекционного
процесса. На основании этого принципа достигается конечный результат
коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития
речевой функциональной системы и неречевых психических функций.
Коррекционная направленность обучения способствует максимальному
погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет скорректировать
двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию
познавательной деятельности, дает возможность сформировать основные
этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап
самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком
проводятся:
 воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
 педагогом-психологом индивидуальные занятия (по результатам
обследования);
 музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре
индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
 Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений речи, Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. :
Просвещение, 2016. – 207 с.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993 Нищева Н.В. «Система
коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для
занятий сдетьми 3-7 лет. 2 изд. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 г.

155

Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… М.: Линка-Пресс,2003 г.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Творческий центр, 1998
г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет – Мозаика-Синтез, 2016 г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет – Мозаика-Синтез, 2016 г.
Пособия для развития слоговой структуры слова
Курдвановская
Н.В., Ванюкова
Л.С. «Формирование
слоговоструктуры
слова: логопедические задания». – М.: ТЦ Сфера, 2009 г.
Ткаченко
Т.А. «Коррекция нарушений слоговой
структуры
слова. Альбом
для индивидуальной работы с детьми 4 – 6 лет». – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
Пособия для развития моторики
Крупенчук О.И. «Пальчиковые игры» - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.
Крупенчук О.И. «Готовим руку к письму: Рисуем по клеточкам» - СПб.: Издательский Дом
«Литера», 2005.
Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. «Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой
моторики». - СПб.: КОРОНА - Век, 2007 г.
Шмелева Е.Б. «Пальчиковые игры» - М.: Издательство «Ювента», 2008 г.
Косинова Е.М. «Артикуляционная гимнастика», Эксмо, 2007 г.
Пособия по коррекции звукопроизношения
Громова О.Е. «Говорю правильно» (по всем группам звуков) – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Кыласова Л.Е. «Коррекция произношения у детей: дидактические материалы». – Волгоград:
Учитель, 2009 г.
Нищева Н.В. «Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения и дифференциации
звуков» (по всем группам звуков) . – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016 г.
Нищева Н.В. «Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков» (по всем
группам звуков). – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС» , 2018 г.
Перегудова Т.С., Балакирева Е.В. «Я умею различать звуки. Рабочая тетрадь по
дифференциации смешиваемых звуков». – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО –
ПРЕСС» , 2017 г.
Перегудова Т. С. «Автоматизация звуков» – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО –
ПРЕСС» , 2017 г.
Пособия по развитию лексико – грамматических категорий
Бойкова С.В. «Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников: картотека
заданий с усложнением». – СПб.: КАРО, 2005 г.
Дидактические пособия по развитию грамматического строя речи: Серия «Грамматика в
картинках» - «Множественное
число»,
«Многозначные
слова»,
«Словообразование». «Антонимы. Глаголы», - М. Мозаика – Синтез, 2004 г.
Дидактическое пособие «Учусь ориентироваться в пространстве». – М.; Школьная Пресса,
2010 г.
Русланова Н.С. «Дидактический материал для развития лексико – грамматических
категорий у детей 5 – 7 лет» (альбомы по всем лексическим темам). – М.: АРКТИ, 2005 г.
Созонова Н.Н , Куцина Е.В. «Лексика. Грамматика. Связная речь» - методическое пособиес
иллюстрациями по развитию речи. 4 – 7 лет» - Екатеринбург, ООО «Литур – опт», 2014 г.
Созонова Н.Н , Куцина Е.В. «Грамматика для дошкольников». - Екатеринбург, ООО
«Литур – опт», 2014 г.
Теремкова Н.Э. «Практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. 4 тетради». – М.: ООО «Издательство «Стрекоза». 2016 г.
Пособия по развитию связной речи
Астафьева Е.О. «Времена
года. Учимся
пересказывать,
рассказывать,
сочинять! Обучающие рассказы для детей», – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО –
ПРЕСС» , 2017 г.
156

Воробьева Т.А. «Составляем рассказ по серии сюжетных картинок». – СПб Издательский
Дом «Литера», 2011 г.
Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5 – 6 лет. Картинный материал для развития связной
речи». – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009 г.
Ивановская О.Г.. Гадасина Л.Я., Савченко С.Ф. «Занятия с логопедом по обучению связной
речи детей 6 -7 лет на основе разрезных картинок». – СПб.: Издательство КАРО, 2009 г.
Сычева Г.Е. «Опорные картинки для пересказа текстов» - М.: Книголюб, 2004 г.
Ульева Е.А. «Сценарии сказок для интерактивных занятий с детьми 2 -6 лет». – М.: ВАКО,
2014 г.
Пособия для развития фонематических процессов, формирования
навыков
языкового
анализа и синтеза, обучения грамоте
Бухарина К.Е.
«Фонетические рассказы. Составление рассказов по сюжетным и
предметным картинкам». – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г.
Глинка Г.А. «Буду говорить, читать, писать правильно». СПб.: Питер ПРЕСС, 1996 г.
Галкина Г.Г. «Звуки, буквы я учу». Альбом 1,2. - М.: Издательство ГНОМ, 2012 г.
Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей 4 – 5 лет». – М.: Издательство
«Ювента», 2002 г.
Лунин В.А. «Непослушные буквы. Логопедические стихи и трудноговорки».- М.:
Издательство ОНИКС – ЛИТ, 2017 г.
Созонова Н.Н.. Куцина Е.В., Хрушкова Н.Г. «Фонетические рассказы и сказки» Часть 1,
2,3. – Екатеринбург: ООО «Литур – опт», 2013 г.
Пособия для обследования звукопроизношения
Грибова О.Е., Бессонова Т.П. «Дидактический материал по обследованию речи детей:
звуковая сторона. Альбом 1. Альбом 2. – Издательство «Аркти» 2001 г.
Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» (обследование и коррекция звукопроизношения,
слоговой структуры слов); - М.: Гуманитарный издательский центр «ВАЛДОС». 1998 г.
Стребелева Е. А. «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста: методическое пособие: с приложением альбома «Наглядный
материал для обследования детей» - М.: Просвещение , 2009 г.
Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования фонетико – фонематической
системы речи» - СПб, 2008 г.
Четверушкина Н. С. «Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для
детей 5-7 лет. – М.: «Издательство Гном и Д», 2001 г.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в ДОО в соответствии с АОП ДО:
 АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения
педагогической диагностики индивидуального развития и на основе Программы
коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план,
определяется индивидуальный образовательный маршрут,
подбираются
педагогические
технологии,
методики
и
формы деятельности,
соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными

157

психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных
занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения
строится по индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта
индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным
планом работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной
возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные по характеру и степени
выраженности нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 3-4 раза в неделю,
продолжительность ОД в соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.
2.6.2. Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся в соответствии с ФОП
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития; 2)
обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
 часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,

158

неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР
Вид работы
Диагностическая

КРР

Содержание работы
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого­ педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами

159

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения; - развитие
коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты; преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
Консультативная - разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции,
просветительская беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально­ типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

Направленность КРР

160

Целевые группы
Дети, находящиеся под
диспансерным
наблюдением, в том
числе часто болеющие
дети
Одаренные дети

Билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
Обучающиеся,
имеющие девиации
развития и поведения

Направленность КРР
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
- развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения; развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания

161

Пояснительная записка
В соответствии с п.2 ст.2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» воспитание - деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Программа воспитания муниципального дошкольного образовательного
автономного учреждения «Детский сад № 59 комбинированного вида «Ручеёк»
г. Орска (далее МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска). Программа
воспитания является компонентом образовательной программы дошкольного
образования и определяет цель, задачи, результаты, содержание и организацию
воспитательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа воспитания в МДОАУ Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска
построена на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности,
отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на
основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых;
 государства и общества.
Программа воспитания в МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска
спланирована с учетом региональной специфики реализации Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные
задачи,
согласно
федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются
в
рамках
образовательных
областей
–
социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте
являются представления об особенностях данного возраста и тех
психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности
на разных возрастных этапах дошкольного детства.
При разработке Программы воспитания мы руководствовались
положениями следующих документов:
 Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;

162

 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020
г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
 Образовательная программа дошкольного образования МДОАУ
«Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска
Программа воспитания МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска
основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни.
Программа воспитания МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска
учитывает ключевые идеи Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России:
 воспитание и развитие личности гражданина России является общим
делом;
 непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития
личности;
 воспитание человека в процессе деятельности;
 единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
 центральная роль развития личности в процессе образования;
 единство ценностно-смыслового пространства воспитания и развития
личности.
Цели и задачи реализации Программы воспитания
Цель Программы воспитания МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г.
Орска ориентирована на основу базовых ценностей Российского гражданского
общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Программа воспитания направлена на решение задач, обозначенных в
ФГОС ДО:
 формирование начал патриотизма и гражданственности;
 формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
 формирование
духовно-нравственного
отношения
и
чувства
сопричастности к культурному наследию своего народа;
163

 уважение к своей нации и понимание своих национальных
особенностей;
 формирование чувства собственного достоинства, как представителя
своего народа и уважения к представителям других национальностей;
 формирование положительных, доброжелательных, коллективных
взаимоотношений и эмпатийных чувств (сочувствия, сопереживания,
коммуникативных способностей (дружелюбие в общении с окружающими,
взаимопонимание и искренность, уважение к личности, эмоциональный
контакт).
 воспитание уважительного отношения к труду.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
В
части
Программы
воспитания,
формируемой
участниками
образовательных отношений достижение цели воспитания, осуществляется
через решение следующих задач:
 формирование национальной идентичности как важнейшей духовнонравственной и социальной ценности, на основе ознакомления с национальной
историей и культурой Оренбургской области;
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
 воспитание заботливого, созидательного отношения к животному и
растительному миру родного края;
 усиление роли семьи в воспитании подрастающего поколения.
Принципы и подходы к формированию программы воспитания
Программа воспитания в ДОО руководствуется общепедагогическими
принципами, изложенными в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт
1.2.):
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

164

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
 уважение личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
165

котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад ОО
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Процесс воспитания и социализации воспитанников МДОАУ «Детский сад
№ 59 «Ручеёк» г. Орска опирается на базовые национальные ценности,
которые связаны с традициями региона. Учитывая, что Оренбургская область
исторически формировалась как многонациональный и поликонфессиональный
регион и в традициях межкультурного взаимодействия у жителей области
сформирован высокий уровень толерантности, в процессе реализации
программы воспитания уделяется внимание воспитанию взаимопонимания,
уважения к национальным обычаям в самой эмоциональной и доступной для
детей форме - через национальные праздники, народные игры, которые
положительно воспринимаются детско – взрослым сообществом учреждения,
размещение в центрах развития специфичных для региона предметов и
объектов («Оренбуржье - край родной» - предметов национальной культуры,
культурных памятниках региона, в центре природы - информации о
специфичных для региона растениях и животных, оформление мини-музеев,
макетов и т.п.).
Жизнь детей в МДОАУ Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска подчинена
четкому распорядку, который предусматривающий чередование бодрствования
и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности.
Режим меняется в связи с изменением сезона, возрастного состава.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в подгруппы)и моральная мотивация, ранняя ориентация и
знакомство с профессиями взрослых.
Для педагогов ДО важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в жизни дошкольного учреждения. С этой целью

166

проводятся родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы,
анкетирование, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми. Применяются средства наглядной информации (буклеты,
родительские уголки, тематические и информационные стенды, фотовыставки),
родители привлекаются к проведению праздников, развлечений и другим
мероприятиям.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально- ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность иструктурированность
Воспитывающая среда в МДОАУ Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска
строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы
и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Конструирование воспитательной среды образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст,
социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Общности (сообщества) в ДОО
При разработке Программы воспитания мы учитывали, что воспитание
ребенка может осуществляться только в общностях, которые тот образует со
значимыми для него взрослыми людьми.
В МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска сформированы
устойчивые системы связей и отношений между людьми, имеющих единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры:
Профессиональные сообщества
 Педагогический совет
 МО педагогов
 Профсоюз (организация акций, благотворительных мероприятий,
флешмобов, парадов).
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только

167

общие ценности, цели развития и воспитания воспитанников, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДО.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
 Родительский комитет
 Совет родителей
Детско – взрослые общности Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у дошкольников навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
обучающихся стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. В ДО обеспечена возможность взаимодействие детей, как
со старшими, так и с младшими воспитанниками в ходе различных праздников
(«День рождения детского сада», «Новогодняя елка», «Святочные калядки»,
«Спортивные развлечения»).
 Мастерские по интересам
Детские общности
 Краткосрочные детские объединения на время игры, общего дела
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в ДО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
168






уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с

детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада


Социокультурный контекст
При разработке и реализации Программы воспитания мы учитывали, что
воспитание дошкольников осуществляется не с нулевой отметки, а тот или
иной имеющийся у ребенка жизненный опыт может находиться, в активе или
пассиве, то есть разные виды опыта могут обуславливать приоритеты в
ценностных ориентациях, поведение в ситуациях нравственного выбора,
способы самореализации в различных видах деятельности, отношение к
поступкам других людей, различным явлениям окружающей действительности.
В Оренбургской области дети живут в условиях культурной
неустойчивости из-за смешения культур, пребывания детей в многоязычной
среде, противоречащих друг другу внутрисемейных ценностей, отмечается
разностность и противоречивость образцов поведения, характерных для разных
культур.
Для современной семьи характерно изменение семейных ролей,
снижением общего уровня родительских компетенций, отсутствие достаточных
знаний о воспитании и развитии ребёнка, дети испытывают дефицит
родительской любви, «детское одиночество», система семейных ценностей
также претерпевает значительные изменения: часть из них утрачивает своё
значение. Поэтому, задача воспитания заключается в том, чтобы перевести в
актив значимый для позитивного развития личности жизненный опыт ребенка и
нивелировать влияние негативного опыта на формирование его личностной
позиции, важно сформировать у детей базовую систему ценностей как основу
морального, нравственного поведения в течение всей жизни с учетом
сензитивных периодов развития личности.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания в МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска
реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС
ДО. К культурным практикам мы отнесим: исследовательские,
коммуникативные, художественные, организационные, образовательные,

169

проектные способы и формы действий ребенка любого возраста. В этих
практиках-пробах он сам овладевает интересной для него информацией в
соответствии с собственными мотивами и индивидуальной программой
познавательной и творческой деятельности.
Культурные практики не тождественны видам деятельности, поскольку
формируют индивидуальный образ жизни.
Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по
двум направлениям:

культурные практики на основе инициатив самих детей;

культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
«Игровая» культурная практика для ребенка дошкольного возраста
является одной из ведущих.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра драматизация, строительно-конструктивные игры)
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования
и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,

170

составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают основные виды
деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения программы воспитания
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных результатов его развития, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу в становлении личности ребенка, что обусловливает
определение результатов его воспитания в виде личностных качеств.
Планируемые результаты представлены в Программе в виде целевых
ориентиров. На уровне ДО не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы, так как в соответствии с ФГОС ДО «целевые
ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)

171

Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина,
природа
Человек,
Социальное
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Познавательное

Знание

Здоровье
Физическое
и оздоровительн
ое

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия
в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т.д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании,
в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Направления
воспитания
Патриотическо
е
Социальное

Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.

172

Познавательное Знания

Физическое и
оздоровительно
е

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Описание воспитательной работы по направлениям воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Содержание Программы, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;

173

познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию
соответствии с образовательными областями





Образовательная
область
Социальнокоммуникатиое
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

программы

воспитания

в

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия обучающегося со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие
интересов
обучающихся,
любознательности
и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений
о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и само регуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

174

В соответствии с направлениями Программы, определенными на основе
базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в
комплексе задач, форм и видов деятельности.
В основе процесса воспитания детей в ДО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Содержание патриотического направления воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

175

3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2) Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения

176

соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
177

Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания

178

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
179

2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
 не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

180

Особенности реализации воспитательного процесса
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
следующих видах и формах организации воспитательной работы:
1. Творческие конкурсы позволяют провести воспитательную работу с
ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в
процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие конкурсы способствуют художественно – эстетическому
развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие конкурсы стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности.
Творческий конкурс – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательной деятельности, где развитие
получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и
ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей
цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым.
Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а
родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с
положениями, условиями и системой оценки.
Творческие конкурсы создают условия для приобретения социального
опыта участия дошкольников в конкурсном движении и формирование у
родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка
в участии в конкурсах.
ДО проводит творческие конкурсы в различных формах (конкурсы,
выставки, фестивали). Конкретная форма проведения мероприятия
определяется календарным планом воспитательной работы ДО.
ДО помогает подготовиться семьям к участию в конкурсе: консультирует
родителей по содержанию и условиям, мотивирует к участию. Педагогам
приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка,
понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и
доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в
развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих
конкурсов педагогический коллектив детского сада решает для себя важную
задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и
детском саду.
Конкурсы

«Забавные овощата»
«Зимние постройки»
181

Тематические выставки

Фестивали

«Лучшая клумба»
«Новогодние украшения своими руками»
Выставки рисунков и поделок, приуроченные
к праздничным датам,
«Папа может все»
«Портрет любимой мамочки»
Фотовыставки
«От малышей до первоклашек»
«А у нас сегодня праздник»
«Ручеёк талантов»
«Активные выходные с семьей»

«Радуга талантов»

2. Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов
деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и
представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на
занятиях по развитию речи и музыке. Воспитанники разучивают песни, стихи и
танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом
продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще
получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в
мотивации ребенка. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и
заниматься будет усерднее.
Праздник – это возможность для родителей получить представление о том,
какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
Праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные
моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги
могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не
стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать членов семьи
воспитанника на праздники в ясельных группах, потому что воспитанники
нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя
подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических
вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
В МДОАУ № 59 в качестве традиционных определены следующие
события, праздники, мероприятия:
Спортивные мероприятия и развлечения: «Летняя олимпиада в детском
саду», «Веселые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья»
182

Праздники и развлечения

Особенности
( с учетом возраста детей)

Сентябрь
Развлечение «День Знаний»

Тематический
любимые»

концерт

«Воспитатели

Октябрь
«Бабушкин сундучок мудрости», (ко Дню
пожилого человека)

Развлечения «Осень, осень в гости просим»

Ноябрь
«Вечер дружной семьи»

Для детей среднего и старшего дошкольного
возраста организуются музыкальные игры и
аттракционы на сплочение и дружбу детей
разных возрастов.
Дети старшего дошкольного возраста
участвуют в музыкальных номерах для
совместного выступления педагогов и детей.

Дети старшего дошкольного возраста
исполняют песню или танец на музыку
прошлых лет, близкую и знакомую для
пожилых людей ,представители старшего
поколения делятся секретами воспитания
Участвуют все дети (младший, средний ,
старший дошкольный возраст), организуются
взаимопосещения разных возрастных групп
на постановку осенних сказок и спектаклей.
Участники дети старшего дошкольного
возраста и многодетные семьи, организуется
выставка семейных генеалогических древ,
альбомов «Моя родословная».
Участвуют дети среднего и старшего
дошкольного
возраста,
организация
конкурсов, игр, сценок, музыкальных
номеров с непосредственным участием мам
воспитанников

Праздник ко Дню матери

Декабрь
Праздники новогодней ёлки
«Мамы
разные
нужны,
мамы разные важны» (профессии мам)

Январь
«Шумное веселье
от
Рождества
Крещения» (святочная неделя)

проведения

до

183

Участвуют все дети (младший, средний ,
старший
дошкольный
возраст),
роли
сказочных персонажей на праздниках
исполняют родители воспитанников. Каждый
ребёнок выступает в роли какого-либо
персонажа или сказочного героя. Детиперсонажи объединяются в подгруппы по
замыслу сказочной постановки. Каждая такая
подгруппа исполняет свой образный или
сюжетный танец.

Организуется
для
детей
старшего
дошкольного возраста, проведение Колядок

(взаимопосещения групп разного возраста),
шуточные гадания.
Участвуют все дети (младший, средний ,
старший дошкольный возраст), каждая
возрастная группа по-своему прощается с
новогодней ёлкой (дети выполняют желания
ёлки, отгадывают её загадки, вешают на неё
на прощание какое-то необычное украшение).
По участкам детского сада проходит Дед
Мороз (взрослый), дети смотрят на него в
окна, машут рукой и прощаются до
следующего Нового года.
Мероприятия проходят в каждой возрастной
группе отдельно и охватывают несколько
интеграционных областей:
- познавательную (сообщения интересных
фактов о зимних приметах, о зимующих
птицах и зверях);
- речевую (чтение стихов, пословиц,
поговорок о зиме);
- художественно-эстетическую (исполнение
песен, танцев, хороводов на зимнюю
тематику);
- социально-коммуникативную и физическую
(разыгрывание сценок из зимних сказок,
организация подвижных и музыкальных игр,
конкурсов, соревнований).

Развлечения «Прощание с ёлкой»

Развлечения «Зимние забавы»

Февраль
Тематический концерт или досуг ко Дню
защитников Отечества

Масленица

Март
Мамин день 8 Марта

В концерте принимают участие дети
старшего
дошкольного
возраста.
Особенность: на мероприятие приглашаются
папы, дедушки, братья, дяди воспитанников,
проходившие службу в вооружённых силах.
Они – непосредственные активные участники
спортивных
конкурсов
и
забавных
аттракционов. Часто главными персонажами
этих мероприятий являются русские воины
разных эпох (богатыри, гусары, солдаты
русской армии, современные солдаты).
В празднике принимают участие дети
среднего и старшего дошкольного возраста.
Праздник проводится в фольклорном стиле с
использованием
народных
костюмов,
атрибутов,
музыкальных
и
шумовых
инструментов. Чучело Зимы не сжигаем, а
наоборот украшаем ленточками-желаниями о
скорейшем приходе весны.
Участвуют все дети (младший, средний ,

184

старший дошкольный возраст), мамы –
активные участницы таких праздников (их
выступления бывают в форме организации
команды мам, которая соревнуется с
командой детей; мамы – персонажи сказки;
мамы – участницы путешествия, модного
дефиле, музыкально-игрового шоу и т.д.)
Участвуют все дети (младший, средний ,
старший дошкольный возраст), музыкальный,
игровой, литературный и художественный
материал подбирается с целью воспевания
Весны, как яркого, неповторимого события в
природе и жизни людей (Весну надо
раскрасить, озвучить, позаботиться о птицах,
навести порядок во дворах и на участках).

Развлечение «Весна-красна»

Апрель
Ярмарка-затейница

Развлечение «Весёлые космонавты»

Фестиваль
детского
музыкальнотеатрального творчества «Уральская весна»

Май
Победный Май

Участвуют все дети (младший, средний ,
старший дошкольный возраст), музыкальноигровой материал подбирается с целью
свободного совместного его исполнения
взрослыми и детьми. Поделки на весеннюю
тематику – непременные атрибуты этого
мероприятия, они изготавливаются детьми
совместно с родителями и педагогами. На
ярмарке ими можно обменяться или
подарить.
Мероприятие
для
детей
старшего
дошкольного возраста проходит в форме
весёлого соревнования с элементами спорта
на основе музыкально-игрового материала.
Появление необычного героя активизирует
деятельность детей (Лунтик, Инопланетянин,
Звёздный мальчик и т.д.)
Участвуют дети старшего дошкольного
возраста, тематика и форма Фестиваля
определяется памятными календарными
датами и тому, чему посвящён тот или иной
год в России в соответствии с Указом
Президента РФ.
Участвуют все дети (младший, средний ,
старший дошкольный возраст), праздник
состоит из двух частей: в первой - на основе
песен, танцев, литературно-художественных
композиций дети погружаются в атмосферу
далёких военных лет, во второй - воспевают
нынешнюю мирную жизнь и счастливое
детство.
На праздниках делается экскурс в историю

Прощание с детским садом
185

выпускной группы (дети вновь представляют
себя малышами и в музыкально-игровой
форме показывают некоторые этапы своего
становления и взросления). Родители готовят
и показывают свой музыкальный сюрприз
для выпускников.

3. Организация различных акций может пересекаться с праздниками, но
существенно отличается от остальных воспитательных мероприятий детского
сада тем, что акции направлены на раскрытие социокультурных ценностей
нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и
праздниками, многообразием стран и народов мира.
При проведении акции важно продумать его форму и социальный смысл,
который необходимо донести до детской души. Конкретная форма проведения
акции определяется календарным планом воспитательной работы ДО.
Педагоги, занятые в организации мероприятий должны учитывать
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в
каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников.
Например, показать ребенку историю народной игрушки (игрушки разных
народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных,
глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения
музеев, выставок, конкурсов.
В основе акций лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:
 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения акции воспитанники участвуют в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности
детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
«Инструментальные самоделки» - изготовление музыкальных и шумо
Акции

инструментов из бросового и природного материала детьми совместн
родителями.
«Мы костюмчик сшили сами» - привлечение родителей к пошиву
изготовлению театральных костюмов.
«Ярмарка-затейница» - сбор и дарение поделок, выполненных детьми совмес
с родителями.
«Зимние сказочные постройки» - подготовка участка для прогулок в зим
время, постройка фигур из снега для организации различных видов деятельно
с детьми в зимний период
«Каждому певцу по дворцу», «Сохраним лесную красавицу» , «Покорми п
зимой» - организация природоохранных акций совместно с родителями
«Цветы сажаю, детский сад украшаю» - сплочение детско-родительс
коллектива, привлечение детей к совместной деятельности с родител
формирование чувства сопричастности к общему делу

186

В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО,
выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих
содержание рабочей программы воспитания, целесообразно отобразить:
 региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения ДОО;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвует ДОО, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные, тематические и т.д.;
 ключевые элементы уклада ДОО в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни;
 наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ДОО от других ОО по признаку проблемных
зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются, благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в ДОО;
 особенности
воспитательно-значимого
взаимодействия
с
социальными партнерами ДОО;
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
Основная цель взаимодействия ДОО с семьей – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие
детей раннего возраста, повышение компетентности родителей в области
воспитания. Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с
семьями воспитанников:
1. Приобщение родителей к участию в жизни ДОО, активному участию в
образовательном процессе.
2. Оказание помощи семьям воспитанников при адаптации, в развитии,
воспитании и образовании детей.
3. Изучение запросов и потребностей в дошкольном образовании семей,
находящихся в сфере деятельности ДОО.
4. Изучение и пропагандирование лучшего опыта семейного воспитания.
5. Возрождение традиций семенного воспитания.
6. Повышение педагогической культуры, психолого-педагогической
компетентности родителей.
В связи с этим можно выделить следующие основные направления
взаимодействия с семьями детей:
 обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям
детского сада;
 формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами
групп,
медицинской
и
психологической
службами),
построение
187

индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка;
 установление контакта с родителями и согласование с ними целей и
ценностей образовательной деятельности;
 обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в
детском саду (в группе детского сада);
 предоставление родителям возможности повысить педагогическую
компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об
особенностях развития ребёнка в раннем возрасте;
 создание условий для реализации творческого потенциала семьи в
организации жизни детей в детском саду.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
 Открытость ДОО для родителей.
 Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
 Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые
подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
 Единый подход к процессу воспитания ребёнка.
Виды взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников:
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон
взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Система взаимодействия с родителями включает:
 Ознакомление родителей с результатами работы ДОО на
родительских собраниях, участие родительской общественности в жизни
детского сада.
 Ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной
на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребёнка.
 Обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития
ребёнка в разных видах детской деятельности на родительских собраниях,
семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
В достижении целей воспитания в ДОО использует такую форму работы,
как привлечение детей к созданию развивающей предметно – пространственной
среды и художественно- эстетическому оформлении предметного пространства
группы или ДОУ. Данная деятельность способствует объединению детей в
детские и детско-взрослые сообщества, обеспечивает условия для общения и
совместной деятельности детей и взрослых, способствует приобщению к
трудовой деятельности по созданию, благоустройству и декоративному
оформлению интерьера дошкольного учреждения, формированию эстетическое
отношение к дизайну своего быта.
Основные формы и содержание деятельности по оформлении предметного
пространства группы или ДОО:
1. Совместное оформление интерьера группы.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала
изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных
188

видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего
труда.
2. Совместное оформление помещений ДОО. В коридорах, лестничных
пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки,
фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет
воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться
с работами и интересными делами других детей.
3. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает
оформление предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям и
праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы,
День театра и другие конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со
взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки,
флажки, цветочки и пр.
4. Благоустройство
территории
ДОО.
Педагоги
приобщают
дошкольников не только к уборке территории детского сада, но и к посильной
помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем самым обогащают
художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное
взаимодействие ребенка с окружающим миром.
В воспитательном процессе МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска
педагог, воздействуя на личность, предусматривает развитие и воспитание не
отдельных качеств, умений и навыков, а целостное формирование личности,
используя следующие методы воспитания:
 методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, метод
примера);
 методы организации деятельности и формирования опыта
общественного
поведения
личности
(приучение,
метод
создания
воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, иллюстрации и
демонстрации);
 методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения
личности (соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие,
поощрение, наказание и др.);
 методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
В связи с тем, что предметом воспитания выступает социальный опыт
детей, их деятельность и отношение к миру и с миром, к себе и с самим собой в
Программе воспитания используется следующая система методов воспитания:
 методы
организации
социального
опыта
воспитанников
(педагогическое требование: напоминание, просьба, совет, намек, порицание;
упражнение, поручение, ситуации свободного выбора);
 методы осмысления воспитанниками своего социального опыта,
мотивации деятельности и поведения (рассказ, лекция, беседа, дискуссия);
 методы стимулирования и коррекции действий и отношений
воспитанников (соревнования, поощрения).
Система взаимодействия МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска с
семьями воспитанников
189

Участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В просветительской
деятельности, направленной
на повышение педагогической
культуры,расширение
информационного поля
родителей

В воспитательнообразовательном процессе
ДОО, направленном на
установление сотрудничества
и партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Формы участия
Анкетирование
Социологический опрос,Интервьюирование
Встречи-знакомства
«Родительская почта»
Помощь в создании развивающей предметно-пространственной
среды
Тематические собрания и консультации
Семинары-практикумы
Индивидуальные беседы
Родительские всеобучи
Встречи с интересными людьми
Мастер-классы
Тематические встречи со специалистами ДОО
Творческие мастерские
Оформление информационных стендов
Создание информационной страницы на сайте ДОО,
родительского форума в социальных сетях в ВК
Создание информационно-методического ресурса
Дни открытых дверей.
Дни здоровья.
Недели творчества
Участие в конкурсах (детских, детско-родительских)
Участие в детских досуговых мероприятиях
Участие в творческих выставках
Участие в акциях, флешмобах, театральных постановках
Мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности
Создание групповые фотоальбомов, фоторепортажей
«Из жизни группы», «Копилка добрых дел

Взаимодействия взрослого с детьми. События ДО
В ДО созданы оптимальные психолого-педагогические условия,
обеспечивающие воспитание обучающегося в сфере его личностного развития
и способствующие реализации программы воспитания.
 Педагогический процесс построен на основе взаимодействия взрослых
с воспитанниками, ориентированного на интересы и возможности каждого
обучающегося и учитывающего социальную ситуацию его развития. В ДО
создаются ситуации, в которых каждому воспитаннику предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
постоянная поддержка положительного, доброжелательного отношения
обучающихся друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности; поддерживается инициатива и самостоятельность
обучающихся в специфических для них видах деятельности; обеспечивается
опора на личный опыт обучающихся при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
 Используются в образовательном процессе формы и методы работы с
190

воспитанниками, соответствующие их возрастным и индивидуальным
особенностям. Важнейшим стимулом воспитания дошкольника в сфере его
личностного развития является игра.
 Создается и обновляется развивающая предметно-пространственная
среда, способствующая воспитанию дошкольников в сфере его личностного
развития по образовательным областям: физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
 Поддерживается баланс игровой, коммуникативной, познавательно исследовательской,
изобразительной,
музыкальной,
двигательной
деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора,
конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть
гармоничного слияния совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности.
 Поощряется участие семьи как необходимого условия для
полноценного воспитания дошкольников. Поддержка педагогами родителей
(законных представителей) дошкольников в воспитании и во взаимодействии
семей с ДО.
 Осуществляется профессиональное развитие педагогов, направленное
на
развитие
профессиональных
компетентностей,
в
том
числе
коммуникативной компетентности, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
 Оценка результатов освоения программы воспитания, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений воспитанников, в вопросах:
личностного развития, умении самостоятельно действовать, принимать
решения, анализировать свои поступки.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий воспитанников и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи воспитанников, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с комплексно-тематическим планом воспитательной работы ДО,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.

191

Комплексно-тематическое планирование
Сроки
1-сентября
1-я неделя сентября
2-я неделя сентября
3-я неделя сентября
4-я неделя сентября
1-я неделя октября
2-я неделя октября
3-я неделя октября
4-я неделя октября
1-я неделя ноября
2-я неделя ноября
3-я неделя ноября
4-я неделя ноября
5 –я неделя ноября
1-я неделя декабря
2-я неделя декабря
3-я неделя декабря
4-я неделя декабря
2-я неделя января
3-я неделя января
4-я неделя января

1-я неделя февраля
2-я неделя февраля
3-я неделя февраля
4-я неделя февраля
1-я неделя марта
2-я неделя марта
3-я неделя марта
4-я неделя марта
1-я неделя апреля

Примерные темы

Детский сад. 1 сентября - День знаний. Правила и
безопасность дорожного движения.
Что мы знаем о деревьях и кустарниках.
Дары осени: фрукты, ягоды
Дары осени: овощи, грибы
Хлеб. Продукты питания. Здоровое питание.
Перелетные птицы.
Семья. Вежливость и этикет
Мой дом. Мебель
Посуда.
Мой город. Моя страна. 4 ноября - День народного
единства
Транспорт. Правила дорожного движения.
Неделя игры и игрушки. Народная игрушка
В мире музыки.
Всемирный День матери. Неделя художественного
слова.
Зима. Изменения в природе. Одежда. Обувь. Головные
уборы
Зимующие птицы. Акция кормушка
Дикие и домашние животные зимой.
Зимние забавы.
Зима. Новый год
Предметы домашнего обихода: мебель, посуда.
Деревья. Кустарники зимой
Профессии людей экстренных служб (скорая помощь,
пожарная служба, служба спасения). Электробытовые
приборы. Инструменты
Средства связи: почта, сотовый телефон, компьютер
Транспорт. Работники транспорта. Правила дорожного
движения.
День защитника Отечества. Наша армия. Военная
техника
Весна. Изменения в природе: животные и их детеныши.
8 Марта - Международный женский день. Женские
профессии.
Человек в природе весной. Красная книга
Комнатные растения. Цветы. Огород на окне.
Театр. Библиотека. Международный день театра. День
детской книги.
Перелетные птицы. Птицы весной: акция скворечник

192

2-я неделя апреля
3-я неделя апреля
4-я неделя апреля
1-я неделя мая
2-я неделя мая
3-я неделя мая
4-я неделя мая

День космонавтики. Покорение космоса. Профессии
космоса.
Мой дом. День Земли
Неделя искусства.
Праздники весны. (Праздник Весны и Труда). Москва –
столица нашей Родины
День Победы
Весенние работы на приусадебных участках. Животные
водоемов.
Неделя безопасности.

ФГОС ДО предполагают необходимость строить педагогический процесс
на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к так
называемому «событийному» принципу, что позволяет сделать жизнь
обучающихся в Организации более интересной, а воспитательный процесс –
мотивированным.
При этом любой из участников образовательного события – это
действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя
деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе
ограниченных (содержанием и временем) ресурсов обучающийся имеет
неограниченные возможности.
По Б. Д. Эльконину, «событие не является следствием и продолжением
естественного течения жизни. Событие связано как раз с перерывом этого
течения и переходом в другую реальность. То есть событие является осмыслено
как ответственное действие, как переход из одного в другой тип поведения, от
одних представлений к другим, от непонимания другого к его освоению и
принятию. Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает
очень серьезную, трудную и напряженную работу и переживание».
Организация и реализация событий рассматривается как относительно
самостоятельная цель обучения и воспитания, которая заключается в
насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими
позитивный эмоциональный отклик в сознании обучающихся всех возрастов.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС), которая воздействуют на эмоциональное
состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности.
 Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
 Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
 Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной

193

деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
 Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
 Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства
 Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Основой реализации программы воспитания является развивающая
предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических
детских видов деятельности.
Она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое,
художественно - эстетическое, познавательное речевое и социальнокоммуникативное развитие ребенка. Сюда относится спортивные сооружения
на участке, предметно-игровая среда, предметно - развивающая среда для
организованной деятельности и др.
В ДО создаются условия для самостоятельной активной и
целенаправленной деятельности детей. У каждой возрастной группы имеется
прогулочная площадка. Территория учреждения озеленена деревьями и
кустарниками, разбиты цветники. Для полноценного обеспечения двигательной
активности детей необходим отдельный физкультурный зал (по проекту
физкультурный зал оборудован в помещении музыкального зала), спортивная
площадка с необходимым оборудованием для организации физкультурных
занятий на улице.
Оформление групп направлено на обеспечение психологического
комфорта и эмоционального благополучия дошкольников. Организованное
пространство групп отвечает всем современным методическим и
гигиеническим требованиям.
При создании развивающей среды в группах, педагоги учитывают
ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников, необходимость
потребности ребенка, как в индивидуальной, так и в совместной деятельности.
Все группы ДОУ имеют своё индивидуальное оформление, игрушки
расположены на уровне глаз ребёнка, соответствуют возрасту и тематическому
принципу. В группах имеется место как для совместных игр и занятий, так и
индивидуальных проявлений.
Наполняемость Центров развивающей предметно-пространственной среды
отвечает принципу целостности образовательного процесса. Для реализации
образовательных
областей
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»
представлено
оборудование:
дидактические
материалы,
средства,
соответствующие
психологопедагогическим особенностям возраста воспитанников:
В раннем возрасте у детей активно развивается двигательная деятельность,
поэтому в группе должна быть создана соответствующая среда: игры и

194

оборудование для развития ходьбы, лазания и бега, средства развития мелкой
моторики и сенсорных представлений-игры и материал по ознакомлению с
цветом, формой, величиной, вкладыши, рамки и т.п. Дети раннего возраста
предпочитают яркое, броское оборудование. Поэтому все игрушки внешне
привлекательны, размещены на открытых полках и доступны детям.
Обстановка в группе должна быть комфортна и безопасна.
В первой младшей группе создается среда для развития детей раннего
возраста: укрепление физического развития, развития психических процессов,
основных черт личности ребёнка, развития анализаторов. Предметы должны
быть подобраны чистых цветов, чёткой и несложной формы, разных размеров,
выполнены из разнообразных и безопасных для здоровья ребёнка материалов.
Для продуктивной и творческой деятельности в группе необходим материал и
оборудование: столы для работы, кисти, краски, альбомы, карандаши,
пластилин и пр. Все перечисленные материалы пригодны для работы и
безопасны для здоровья детей.
Развивающая среда для детей от 3 до 7 лет должна быть организована
таким образом, что каждый ребёнок имеет возможность заниматься любым
делом. Оборудование размещено так, что позволяет детям объединяться в
мини-группы по общим интересам; созданы условия для совместной и
индивидуальной активности детей. Для обеспечения двигательной активности
дошкольников в группах созданы физкультурные центры, в которых собрано
соответствующее оборудование для развития ходьбы, лазания и бега и др. Всё
оборудование внешне привлекательно, размещено на открытых полках и
доступно детям. Для уединения детей в группах рекомендуется предусмотреть
специально выделенные для этого места. Каждому ребёнку в детском саду
должно быть обеспечено личное пространство, что обеспечивает
эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного
самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе,
что является основными целями дошкольного обучения и воспитания. В
каждой группе должен быть создан центр детского творчества, где в свободном
доступе имеются необходимые материалы для рисования, лепки и аппликации,
художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин,
краски, кисти, карандаши, природный и бросовый материал и др.).
Для развития театрализованной деятельности в группах имеются
разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневые, пальчиковые, плоскостные,
настольные), различное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей
(куклы, маски, парики, уголки ряженья), аудиокассеты и музыкальные диски
для сопровождения театрализованных игр.
Для проведения разноплановых мероприятий и занятий по музыкальному в
детском саду имеется светлый просторный зал, который современно оформлен,
оборудован музыкальным центром, фортепиано, имеется синтезатор, DVDпроигрыватель, детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки,
металлофоны и др.). Во всех возрастных группах есть музыкальные игрушки и
оборудованы музыкальные уголки, в которых имеются инструменты разных
групп (шумовые, ударные, духовые, струнные).

195

Для развития конструктивной деятельности детей в группах необходимы
мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы,
пластмассовые и деревянные конструкторы с различными способами
соединения деталей. На полках и стеллажах, которые являются
конструктивным элементом, размещаются мелкие игрушки: машинки,
дорожные знаки для обыгрывания построек.
В ДОУ создаются условия для развития речи детей. В групповых
помещениях должны быть оформлены речевые уголки, с подбором картинок на
составление рассказов и на звуки, схемы составления предложений и
предлогов, подборка дидактических игр на развитие фонематического слуха и
восприятия, пособия на развитие дыхания, комплексы артикуляционной
гимнастики, пальчиковые игры и упражнения, игры на развитие мелкой
моторики, подборка стихов, загадок и потешек, зеркала на подгруппу детей. В
каждой группе должен быть оформлен книжный уголок с содержанием детской
литературы и портретов писателей. Наряду с художественной литературой
может быть представлена справочная, познавательная и энциклопедическая
литература, наборы предметных и сюжетных картинок, дидактические и
настольно-печатные игры по лексическим темам. В книжном уголке могут быть
организованы выставки литературы к юбилейным датам писателей,
социальным праздникам и т.п.
С целью развития физических качеств и укрепления здоровья детей в
группах должны оборудоваться центры двигательной активности и содержат
наборы физкультурных пособий и оборудования (спортивный инвентарь,
массажные коврики, маты, мячи, обручи, спортивно-игровое оборудование,
нестандартное физкультурное оборудование и др.).
С целью создания условий для познавательного развития могут быть
оборудованы центры познания. В группах должны быть подборки книг и
открыток, наборы фотографий и картинок, знакомящие с историей, культурой,
трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями человечества.
Для знакомства с правилами дорожного движения и дорожными знаками
широко используются дидактические и настольно-печатные игры, макеты
перекрестков, улиц города, авто городок, моделирующий транспортную среду
города. Также в центре познания может быть собран демонстрационный и
раздаточный материал для обучения детей счёту, развития представлений о
величине предметов и их форме, пространственных и временных
представлений, дидактические игры для развития у детей логического
мышления, памяти, интеллектуальные игры (ребусы, шарады, головоломки,
шашки, шахматы).
В зависимости от возраста детей для закрепления пройденного на занятиях
предметно – развивающая среда должна быть оснащена следующим
материалом: дидактический стол, пирамидки, стержни для нанизывания,
грибочки – втулки, доски - вкладыши, набор объёмных тел (кубы, цилиндры,
бруски, шары), разнообразная мозаика разной формы и цвета, чудесный
мешочек, наборы кубиков, емкости с крышками разного размера, рамки с
одним видом застежки, песочные часы, линейки, набор карточек с цифрами.

196

С целью ознакомления дошкольников с разнообразием окружающего мира
рекомендуется размещение тематических наборов: «Животные с детенышами»,
«Птицы», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Транспорт»,
«Предметы обихода», «Игрушки», «Экосистемы», «Климатические зоны»,
«Рыбы», «Родной город», «Бытовые приборы», «Пресмыкающиеся», «Разные
национальности», «Древние люди», «Российская армия», «Символика России»,
«Российские праздники» «Деревья», «Цветы», «Времена года», «Дорожные
знаки и светофор», макетов «Космос и Солнечная система» и микрорайона,
географической карты и глобуса, муляжей: грибов, фруктов и овощей,
коллекций ткани и древесины, разнообразных гербариев и др.
Для развития у детей естественных научных представлений в каждой
возрастной группе должен быть оборудован уголок экспериментирования, в
котором имеются материалы и приборы для демонстрации и проведения
опытов и экспериментов: ёмкости для измерения сыпучих, жидких веществ,
весы, трубочки, мензурки, имеются наборы мерных стаканов, микроскопы,
колбы, лупа, тазики, природный и бросовый материал, бутылочки, воронки,
мерные ложки, поролоновые губки, весы, пластмассовые и резиновые игрушки
и другое оборудование.
Для развития у детей экологического сознания желательно оборудовать
природной уголок, с наличием комнатных растений, огорода на окне.
Воспитатели по мере возможности обеспечивают условия для развития у
детей представлений о физических свойствах окружающего мира в
соответствии с их возрастными возможностями. Для этого рекомендуется
иметь всевозможные карты, атласы, глобусы, наборы открыток и иллюстраций,
энциклопедическую литературу, дидактические и настольно-печатные игры.
Для решения задач социально – коммуникативного развития группы
должны быть оснащены игровым материалом: куклы крупные и средние,
пупсы, наборы чайной и кухонной посуды, кукольные коляски, кукольная
мебель, машинки. Воспитатели способствуют развитию у детей различных
форм игры: игры с правилами, игры – драматизации, способствуют началу
режиссерской игры. Настольно-печатные игры домино, лото разнообразны по
своей тематике.
Для организации творческой игры воспитателям рекомендуется внести в
развивающую среду сюжетно-ролевые игры и игровые модули: «Семья»,
«Парикмахерская», «Супермаркет», «Салон красоты», «Библиотека»,
«Больница», «Школа», «Журналисты», «Военные», «Аптека», «Почта»,.
С целью создания условий для реализации регионального компонента
программы, развивающая среда может быть представлена следующими
материалами: в старших возрастных группах центральное место при
организации предметно-развивающей среды отведено центру краеведения, где
дети могут ознакомиться с культурным наследием родного края, узнать
историю родного города. Представлены макеты архитектурных памятников
города Орска, тематические альбомы, дидактические игры, портреты
знаменитых людей, детские произведения писателей и поэтов, куклы в
национальных костюмах, сшитые руками воспитателей и родителей, символика

197

города Орска, схемы образцы последовательности изготовления пуховых
платков, выращивания хлеба, альбом «Родной город»; открытки с
изображением улиц и площадей; фотографии о прошлой и настоящей жизни
города Орска; иллюстрации «Старого» города Орска, презентация «Памятники
города»; иллюстрации: герб, флаг города Орска и флаг Оренбургской области;
мультимедийная презентация: экскурсия по улице Советской, альбом с
репродукциями; открытки с изображением культурных центров; презентация
«Памятники города»; куклы в национальных костюмах; национальные мелодии
народов, живущих в Оренбургской области; карта России, карта Оренбургской
области, картины «Степь», «Луг», «Горы», «Лес»; картины с изображением
города, Бузулукского бора; загадки о лесе, животных и птицах, звуки леса; фото
промышленности города Орска и производимой продукции; коллекция
полезных ископаемых; репродукции с хлебным полем, с с/х техникой;
аудиозапись песни «Оренбургский пуховый платок»; образцы узоров платков,
паутинка, платок; рассматривание фотографий, просмотр видеозаписи «Белое
богатство оренбургской области».
Согласно ФГОС ДО в каждой группе созданы «уголки уединения», в
которых размещены мягкие модули, мягкие подушки, зеркала, игрушки и пр.
Материально-техническая база соответствует предъявляемым к ней
требованиям.
Бытовые
условия
в
групповых
помещениях
и
специализированных кабинетах соответствуют нормам СанПиН.
Оборудование основных помещений дошкольного учреждения
Основные
направления
развития
Физическое
развитие

Основные пособия и специальное
оборудование

Вид помещения
Все пространство
учреждения, участок
учреждения

Групповые помещения

Медицинский блок:
Кабинет медсестры
Процедурный кабинет
Спортивная
площадка

Спортивное оборудования для проведения
физкультурно - оздоровительных
мероприятий: для ходьбы, бега, равновесия,
ползания, лазания, бросания, катания)
картотека подвижных игр, атрибуты для
спортивных игр.
Центры двигательной активности, игровые
комплексы (горка), бактерицидные лампы,
оборудование для ходьбы, бега, равновесия,
для прыжков, бросания, ловли ,для ползания и
лазания .
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Оборудование для проведения
профилактических мероприятий
Оборудованная спортивная площадка, яма для
прыжков, мишени, баскетбольные щиты,
стойки для натягивания волейбольной сетки,
кольцебросы, скамейки, малые спортивные
198

Групповые помещения
Социальнокоммуникативное
развитие

Холлы и коридорные
пролёты
Музыкальный зал

Познавательное
развитие

Групповые помещения

формы
Развивающие пособия и игры, атрибуты,
игровые модули, сюжетно-игровое
оборудование, оборудование для трудовой
деятельности, художественная литература,
видео - и аудиотека, детские компьютерные
презентации по темам. Предметы
оперирования (для сюжетной игры), игрушки
(персонажи и маркеры (знаки) игрового
пространства); материал для игр с правилами.
Фотовыставки, тематические выставки,
выставки детских рисунков и предметы
продуктивной деятельности детей
Оборудование, атрибуты для театра
художественной деятельности, проведения
социально-значимых акций, мультимедийная
техника (проектор), диски и другие носители
со специальными программами
Календарь природы, комнатные растения в
соответствии с возрастными рекомендациями
паспорта растений, сезонный материал,
макеты «Крестьянский дворик», «Животные
леса».
Литература природоведческого содержания
Набор тематических картинок, альбомы
наблюдений.
Материал для проведения элементарных
опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (старшая,
подготовительная)
Материалы трёх типов (объекты для
исследования в реальном действии, образносимволический материал и нормативнознаковый материал (например, телескоп,
бинокль, детские мини-лаборатории,
головоломки конструкторы); материалы для
сенсорного развития (вкладыши — формы,
объекты для сериации и т. п.). Природные
объекты, в процессе действий с которыми
дети могут познакомиться с их свойствами и
научиться различным способам
упорядочивания их (коллекции минералов,
плодов и семян растений и т. д.).Группа
образно-символического материала
(специальные наглядные пособия,
репрезентирующие детям мир вещей и
событий; цифры, магнитные
демонстрационные плакаты для счёта;
книжный уголок, центры опытно199

Речевое развитие

Групповые помещения

Художественноэстетическое
развитие

Групповые помещения

экспериментальной деятельности,
конструирования, дидактических и
развивающих игр, игры - головоломки, игры
для развития логического мышления.
Напольный строительный материал
Настольный строительный материал
Различные виды конструкторов
Схемы и модели для всех видов
конструкторов
Транспортные игрушки. Дидактические,
настольные игры по ПДД. Макеты
перекрестков, районов города, дорожные
знаки,
Литература о правилах дорожного
движения
Центры речевого развития, развивающие и
дидактические игры детские библиотечки с
подбором детской литературы, дидактических
игр с литературоведческим содержанием.
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей. Иллюстрации
по темам образовательной деятельности,
материалы о художниках – иллюстраторах,
портреты поэтов, писателей (старший
возраст).Тематические выставки
Центры музыкально-художественного
творчества, центры художественнопродуктивной деятельности, театры разных
видов (настольный, кукольный, перчаточный,
бибабо и другие), магнитофоны, музыкальные
инструменты. Ширмы, элементы костюмов
Бумага разного формата, разной формы,
разного тона. Достаточное количество
цветных карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для
лепки). Наличие цветной бумаги и картона.
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации.
Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.).
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей.
Альбомы- раскраски. Наборы открыток,
картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства.

Для полноценного осуществления образовательной деятельности в
дошкольном учреждении функционируют объекты для проведения
практических занятий. Все помещения для проведения практических занятий с
воспитанниками, а также обеспечения разнообразной двигательной активности
200

и музыкальной деятельности детей обеспечены необходимым оборудованием и
инвентарём, естественной и искусственной освещенностью, воздушнотепловым режимом в соответствии с требованиями санитарных правил и норм
Оборудование объектов для проведения практических занятий
Наименование объекта
Музыкальный зал для
проведения:
- музыкальных занятий
- праздников, музыкальных
досугов, развлечений,
индивидуальной работы
• Музыкотерапия
• Развитие музыкальных
способностей детей, их
эмоционально – волевой
сферы • Обучение детей
дошкольного возраста игре на
музыкальных инструментах
• Подгрупповая и
индивидуальная
работа • Развитие
творческих
способностей детей посредством
различных видов
театрализованной деятельности

Перечень оборудования
№
1
2

Наименование
Электронное пианино
Клавишный
электронный
синтезатор
Телевизор, ноутбук
3
Музыкальный центр
4
Мебельная
стенка
для
5
музыкального оборудования
Контейнеры для музыкальных и
6
шумовых инструментов
Палас
7
Подставка для атрибутов и
8
украшений
Детские музыкальные и шумовые
инструменты
10 Металлофоны
11 Барабаны
12 Треугольники
13 Колокольчики металлические
14 Колокольчики глиняные
15 Маракасы
16 Губные гармошки
17 Трещотки
18 Ложки деревянные
19 Бубны детские
20 Бубен большой
21 Дудочки
22 Погремушки
23 Кастаньеты
24 Гармонь детская
25 Гусли
26 Арфы
27 Палочки деревянные
28 Копытца деревянные
29 Румба
30 Свистульки керамические
31 Свистульки глиняные
32 Свистульки деревянные
33 Балалайка

201

Количество
1
1
1
1
1
3
2
1

5
10
5
28
7
8
3
3
26
8
1
8
20
8
3
3
3
12
4
3
2
4
1
1

34 Аккордеон детский
Костюмы взрослые
36 Дед Мороз
37 Снегурочка
38 Сарафан русский
39 Снежная баба
40 Жар-птица
41 Лунтик
42 Клоун
43 Король
44 Королева
45 Шоколадная фея
46 Лиса
47 Баба Яга – 1 шт.
48 Осень
49 Пирожок
50 Фея
51 Медведь
52 Инопланетянка
53 Речка
54 Гриб
Костюмы детские
55 Бабочки
56 Платье «Колокольчик»
57 Платье «Русская краса»
с
косынками
58 Платья
«Хозяюшки»
59 Платье «Забава»
60 Костюмы принцев
61 Платья принцесс
62 Жилеты «Ромашки»
русские
для
63 Косоворотки
мальчиков
64 Русский наряд с кокошником
для девочек
65 Гном
66 Снегири
67 Самовар
68 Топы и юбки
69 Чебурашка
70 Звёздный мальчик
71 Мушкетёр
72 Богатырь
73 Сиртаки
74 Снегурочка
75 Тельняшки
76 Морозята

202

2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
6
6
4
1
12
8
10
12
12
1
5
1
10
1
1
1
1
1
1
20
10

77
78
79
80
81
Спортивный зал предназначен
для проведения:
- утренней гимнастики
- спортивных занятий
- физкультурных досугов
и развлечений
- индивидуальной работы
- консультационной работы по
вопросам физического,
воспитания для родителей

Накидки белые с шапочками
Гусары
Шапочки: лиса, волк, заяц,
волшебник, клоун
Чепчики и косынки для цыплят
Шляпки

Спортивное оборудование и инвентарь
№ Наименование
Скамейка
1
Шведская стенка
2
Гладкая доска с зацепами
3
Доска ребристая
4
Щит для метания мяча (фанера)
5
Баскетбольное кольцо
6
Мат гимнастический
7
Куб деревянный
8
Диск «Здоровье»
9
10 Дуга для подлезания Н=40см
(метал.)
11 Дуга для подлезания Н=50см
(фанера)
12 Бассейн сухой с шариками
13 Горка для бассейна
14 Набор мягких модулей
для
метания
15 Корзина
(пластмассовая)
16 Мяч для метания D-60 мм.
17 Мешочек для метания с песком
для детского сада
150
гр.
200
гр.
250 гр.
18 Лента на палочке
19 Лента на кольце
20 Флажки
21 Палки гимнастические
22 Обручи облегчённые
23 Обручи плоские D 40
24 Следочки игровые с шипами
25 Мешок для прыжков
26 Канат для перетягивания 10 м
27 Мячи гимнастические
28 Мячи массажные
29 Мячи резиновые
30 Гантели пластмассовые
31 Конусы
32 Набор детских ракеток с
203

12
10
5
10
12

Количество
3
2
3
3
1
2
2
4
2
2
2
1
1
1
2
8
8
12
10
50
48
60
58
5
12
8
2
1
3
24
28
34
4
4

33

мячиком
Скакалки
1,8 м
2, 5 м.

5
5

Хоккейный набор (2 клюшки + 1
шайба + мячик)
12
35 Кегли детские
1
36 Кольцеброс
1
37 Бубен
стенка
для 1
38 Мебельная
спортивного оборудования
Кабинет учителя-логопеда
Стол письменный, стол детский, стул, стул детский,
предназначен для:
стеллажи для пособий, зеркало настенное, доска,
- индивидуальных и
демонстрационно
раздаточный
материал,
подгрупповые занятий с
дидактические пособия, специальные
технические
детьми.
средства (ноутбук)
- индивидуальных
Развитие артикуляционного аппарата: игрушка
консультаций, бесед с
«Обезьянка», картотека артикуляционной гимнастики
педагогическим, медицинским,
в картинках.
обслуживающим персоналом и
Развитие дыхания: вертушки, свистки, бабочки,
родителями.
- просветительской,
листики,снежинки
разъяснительной работы с
Развитие
звукопроизношения:
зеркала
для
родителями и сотрудниками ДОО индивидуальной работы, наборное полотно, «Звуки –
по вопросам речевого развития
символы» (картинки), картинки из серии «Сказки о
дошкольников
Веселом язычке», логопедическое лото в картинках,
настольные логопедические игры для детей: игры с
парными карточками «Звуки Р, Л», «Звуки Ш, Ж, Щ,
Ч», логопедическое лото «Развиваем фонематический
слух», игра с карточками «Играем в рифмы», игра
«Трудные звуки – С, З, Ц; Ш, Ж, Ч, Щ»,
дидактическая игра, «Где находится звук?», звучащие
игрушки, картотеки:
стихотворений,
потешек, загадок; чисто- и скороговорок; текстов на
автоматизацию поставленного звука (в слоге, слове,
фразе, предложении,тексте).
Развитие лексико-грамматического строя речи:
наглядно – дидактическое пособие: Грамматика в
картинках:
«Один
–
много»
«Ударение»,
«Множественное
число»,
«Антонимы»,
«Словообразование». Дидактическая игра «Времена
года», «Четвѐртый
лишний»,
«Магазин»,
«Сложи
наоборот», «Поиграем вместе»,
обучающие пазлы «Что сначала, что потом?»,
развивающая игра: «Знаю профессии», лото
«Одежда», «Семья», «Домашние и дикие животные»,
«Парные картинки», серия пособий «Игротека речевых
34

204

игр» для детей 5 – 7 лет с речевыми нарушениями.
Кукла с набором одежды; Тематический словарь в
картинках
по
всем
лексическим
темам.
Демонстрационный материал по темам: «Дикие
животные и ихдетеныши», «Посуда»,
«Мебель»,
«Транспорт», «Одежда», «Перелетные и зимующие
птицы», «Профессии», «Времена года», «Овощи,
фрукты», «Продукты питания», «Животные Севера и
жарких стран», «Насекомые».
Развитие связной речи: сюжетные картины для
развития связной речи в старшей логопедической
группе (О.Гомзяк), сюжетные картины для развития
связной речи в подготовительной логопедической
группе (О.Гомзяк), опорные картинки для пересказа
текстов, дидактические игры «Расскажи
сказку»,
«Магазин игрушек», «Кто у кого?», «Угадай по
листику дерево», игра-ассоциация «Исправь ошибку»,
комплект сюжетных картин «Детские забавы»,
разрезные картинки по обучению связной речи, маски
животных, Игрушки (мягкие, меховые, деревянные,
пластмассовые) для составления рассказов; схемы –
плакаты для составления описательных рассказов;
Обучение связной речи детей 5 – 7 лет. Картинно –
графические планы рассказов.
Обучение грамоте: кассы букв, цветные фишки
(красного, синего, зеленого цвета), абаки с буквами и
слогами, магнитные буквы, магнитная доска, схемы для
разбора слов, предложений, таблицы
слогов,
Дидактические игры «Найди слово», «Прочитай
по первым буквам», «Число и слово», настольная
обучающая
игра
«Домашняя
азбука»;
«Занимательные карточки» набор карточек с
картинками, раздаточные таблицы для обучения
грамоте и развития техники чтения у старших
дошкольников, развивающие игры – лото для детей 5 –
8 лет - «Выбери картинку по первому слогу»;
Для развития мелкой моторики: деревянные пазлы
на шнурочках, массажные мячи, прищепки, трафареты,
семена фасоли.
Пособия для обследования и развития слуховых
функций
Звучащие
игрушки,
музыкальные
инструменты (бубен металлофон, барабан, гармошка,
колокольчики, погремушки,шарманка), аудиопособия
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики - вкладыши,
набор матрешек разного размера, «почтовый ящик»,

205

счетные палочки, разрезные картинки (на 2, 3, 4 части),
наборы картинок по тематическим циклам (четвертый
лишний), наборы парных картинок для сравнения,
серии сюжетных картинок.
Кабинет
педагогаШкаф для пособий, стол письменный, стол детский
психолога предназначен для:
Стул стульчики детские, магнитофон, музыкальные
- индивидуальных занятий с
диски
дидактические
и
развивающие
игры,
детьми.
демонстрационный и диагностический материал,
индивидуальных
ноутбук. Аудиотека с произведениями для релаксации,
консультаций,
бесед
с
музыкального
сопровождения,
пальчиковой
педагогическим, медицинским,
гимнастики, оборудование для игры с песком и водой
обслуживающим персоналом и
родителями.
набор для лепки из песка «Песочный город». Серия
просветительской,
«Волшебный песок» (песок, формы), мягкие игрушки
разъяснительной работы с
(слон, собачка, мишка),
набор «Стучалка»
родителями и сотрудниками
(деревянный молоток,
6 цветных
гвоздей,
ДОУ по вопросам воспитания
платформа) , пирамидка из 7-8-ми колец (4 шт) ,
и развития детей дошкольного
мозаика и схемы выкладывания узоров из
нее,
возраста
- создание благоприятного
куклы (3 шт) игра с разноцветными
психо – эмоционального
кольцами
для
развития
мелкой
климата
для
детей,
моторики массажный мячи, детское лото «Животный
сотрудников
ДОУ
и
мир» (деревянные детали с изображением животных
родителей
птиц, рыб, насекомых), игра кроссворд «Скрэбус»,
дидактическая игра «Парные картинки» развивающая
игры «Шнуровка-бусы», дидактическая
игра
«Чудесный
мешочек»,
«Светофор
настроения»
разноцветные прищепки, тактильные мешочки с
различными наполнителями набор материалов для
детского
творчества
(строительный
материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры
бумага, клей), кукольный театр, комплекс заданий для
работы
по
индивидуальным
образовательным
маршрутам
Спортивная
площадка
для Оборудование
для
пролезания,
перекладины,
развития
движений
и расположенные на разной высоте, стенка для лазания,
совершенствования физических баскетбольный щит с сеткой, оборудована беговая
качеств.
дорожка, яма для прыжков, прямая беговая дорожка.
Прилегающая территория ДОО

На территории детского сада произрастают
разнообразные породы деревьев и кустарников; разбиты
цветники и клумбы, имеется огород. В теплый период
года огород и цветники используются для проведения с
детьми наблюдений, опытно-экспериментальной
работы, организации труда в природе.
На территории ДОО имеется площадка с разметкой по
правилам дорожного движения, на которой проводятся
занятия, практикумы и развлечения по правилам
дорожного движения.
Для каждой группы выделен игровой участок с игровым

206

оборудованием, закрытыми прогулочными беседками.
Всего выделено 6 участков.
Прогулочные участки оборудованы:
Песочницей;
Беседки, которые ограждены с трех сторон. Высота
ограждения не менее полутора метров.
Лавочки по периметру беседки;
Малые игровые формы: петушок, горки, стойки для
метания, подлезания.

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска на 100 % укомплектован
педагогическими кадрами. Педагогический коллектив состоит из 21 педагога,
из них 16 воспитателей детей дошкольного возраста, 2 музыкальных
руководителя, 1 старший воспитатель, 1 педагог-психолог, 1 учитель-логопед
Кадровый состав МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска
характеризует средний возрастной ценз, наличие большого творческого
потенциала; 100 % педагогов имеют высшее и среднее педагогическое
образование. Педагоги проходят обучение на курсах повышения квалификации
по проблемам реализации ФГОС ДО, прошли переподготовку по направлению
«Педагогика и методика дошкольного образования» с присвоением
квалификации «Воспитатель детей дошкольного возраста», повышают свой
профессиональный уровень через посещения методических объединений
города, прохождение процедуры аттестации, самообразование. Имеющийся
уровень подготовки позволяет педагогам успешно решать задачи образования,
воспитания и развития детей дошкольного возраста, обозначенные в АОП ДО
МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска
Функциональные
обязанности
педагогических
работников,
связанные с организацией и реализацией воспитательного процесса
Наименование
должности
Старший
воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Организует просветительскую работу для родителей (законных
представителей). Оказывает помощь педагогическим работникам в
освоении и разработке инновационных воспитательных программ и
технологий. Организует учебно-воспитательную, методическую,
культурно-массовую работу. Методическую работу. Обеспечивает
повышение квалификации педагогических работников ДОУ по
вопросам воспитания. Содействует созданию благоприятных
условий для индивидуального развития и нравственного
формирования личности воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания. Создает благоприятную
микросреду и морально-психологический климат для всех
участников образовательных отношений. Соблюдает права и
свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного процесса.

207

Учитель- логопед Осуществляет тщательное исследование нарушенных речевых
функций, выявление причин и механизмов нарушения речи,
особенностей проявления того или иного нарушения, состояния
психомоторных функций. Осуществляет необходимую коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей:
практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
формирование
правильного
произношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры
и фонематического восприятия);
коррекцию речевого дыхания;
подготовка к обучению грамоте; развитие навыков связной речи;
расширение и систематизация знаний и представлений детей об
окружающей действительности; развитие высших психических
функций (внимания, памяти, логического мышления); развитие
мелкой моторики руки; коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
психолог
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения в
детском саду. Содействует охране прав личности в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка. Способствует гармонизации
социальной сферы ДОУ и осуществляет превентивные мероприятия
по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию личности
воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов
психологической
помощи
(психокоррекционного,
консультативного). В рамках своей компетенции оказывает помощь
воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим),
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем
воспитания. Осуществляет психологическую поддержку творчески
одаренных воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды. Участвует в формировании психологической
культуры педагогических работников и родителей (лиц их
заменяющих). Консультирует работников детского сада по вопросам
развития воспитанников, практического применения психологии для
решения
педагогических
задач,
повышения
социально
психологической компетентности, педагогических работников,
родителей (лиц, их заменяющих).
Воспитатель
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет
изучение личности воспитанников иx склонностей, интересов,
содействует
росту
познавательной
мотивации.
Создает
благоприятную микросреду и морально-психологический климат
для каждого воспитанника. Способствует развитию общения
воспитанников. Соблюдает права и свободы воспитанников, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период
образовательного процесса.
Младший
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитатель
воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую создание условий для социально психологической
реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников.
Организует с учетом возраста воспитанников их работу по
208

Музыкальный
руководитель

самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда,
оказывает им необходимую помощь. Обеспечивает состояние
помещений и оборудования, соответствующее санитарногигиеническим нормам их содержания. Взаимодействует с
родителями
воспитанников
(лицами,
их
заменяющими).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
Осуществляет
развитие
музыкальных
способностей
и
эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности. Координирует работу
педагогического персонала и родителей (лиц, их заменяющих) по
вопросам музыкального воспитания детей, определяет направления
их участия в развитии музыкальных способностей с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а
также их творческих способностей. Определяет содержание
музыкальных занятий с учетом возраста, подготовленности,
индивидуальных и психофизических особенностей воспитанников,
используя
современные
формы,
способы
обучения,
образовательные, музыкальные технологии, достижения мировой и
отечественной музыкальной культуры, современные методы
оценивания достижений воспитанников. Участвует в организации и
проведении массовых мероприятий с воспитанниками в рамках
образовательной программы детского сада (музыкальные вечера,
развлечения, пение, хороводы, танцы, показ кукольного и теневого
театра и иные мероприятия), спортивных мероприятиях с
воспитанниками, обеспечивает их музыкальное сопровождение.
Консультирует родителей (лиц, их заменяющих) и воспитателей по
вопросам подготовки воспитанников к их участию в массовых,
праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья воспитанников во время образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических советов, других формах
методической работы, в проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий
предусмотренных образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям
(законным представителям).

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации Программы воспитания включает:
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся».
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС
ДО).
Основные локальные акты Организации:
 Адаптированная образовательная программа МДОАУ «Детский сад №
59 «Ручеёк» г. Орска»;
209

Годовой план работы МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк г. Орска;
Учебный план образовательной программы МДОАУ «Детский сад №
59 «Ручеёк г. Орска;
 Календарный учебный график образовательной программы МДОАУ
МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк г. Орска;
 Программа развития МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк г. Орска;
 Должностные инструкции педагогов, разработанные в соответствии с
Профстандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального, основного и среднего общего образования)», утвержденного
приказом Минтруда и Соцзащиты РФ № 544н от 18.10.2013 с изменениями от
05.08.2016».



Обеспеченность методическими материалами
Образовательная область «Физическое развитие»
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Первая младшая группа. –М:
Мозаика-Синтез, 2014 г.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. –М:
Мозаика- Синтез, 2014 г.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. –М: МозаикаСинтез, 2014 г.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа - М.: МозайкаСинтез, 2010 г.-112с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа.
– М: Мозаика-Синтез, 2014 г – 109 с.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Методическое пособие. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010 г.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Методическое пособие. — М.: МозаикаСинтез, 2011 г.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез,
2010 г.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.
М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Шорыгина Т.А. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2016г.
Шорыгина Т.А. Беседы о человеке с детьми с 5 – 8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016 г
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Вместе с детьми – М.: ТЦ Сфера, 2015 г.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для
педагоговдошкольных учреждений и родителей.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми с 2-7 лет М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Первая младшая группа. - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая младшая группа. - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.

210

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. - М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2014.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Социально-нравственное воспитание детей от 5-7 летМ.:.Айрис-пресс, 2009 г
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 47лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий сдетьми 3-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. Вместе с детьми – М.: ТЦ
Сфера,2017 г.
Шорыгина Т.А. Беседы с детьми о хорошем и плохом поведении. Вместе с детьми. –
М.: ТЦ Сфера, 2017 г.
Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. Вместе с детьми. – М.: ТЦ Сфера, 2016г.
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Вместе с детьми. – М.: ТЦ Сфера, 2016г
Образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В.В Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. – М.: МозаикаСинтез,2015 г.
Гербова В.В Развитие речи в детском саду. Вторая группа младшего возраста. – М.: МозаикаСинтез,2014г.
Гербова В.В Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2014г.
Гербова В.В Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2014г.
Гербова В.В Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
Мозаика- Синтез, 2014г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года – Мозаика-Синтез, 2016г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года – Мозаика-Синтез,
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет – Мозаика-Синтез, 2016г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет – Мозаика-Синтез, 2016г
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7лет – Мозаика-Синтез, 2016г.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: учебнометодическое пособие. М.:ТЦСфера,2015г.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с
детьми 3-7 лет. 2 изд. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… М.: Линка-Пресс,2003 г.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Творческий центр, 1998
г.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников.Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая
группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

211

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (средняя группа) – М.: «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003»,
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (старшая группа) – М.: «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2016г.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников (подготовительная группа) – М.: «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2016г
Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. -М.: «Элти- Кудец», 2015.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Вторая группа младшего возраста. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Вторая младшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Средняя группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Старшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста.М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Младшая группа.- М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Средняя группа - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Старшая группа - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015, 2016.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Подготовительная группа - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. -М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников (старшая группа) – М.: «Издательство СКРИПТОРИЙ
2003», 2016г.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников (подготовительная группа) – М.: «Издательство
СКРИПТОРИЙ 2003», 2016г
Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. -М.: «Элти- Кудец»,
2015 г.
Крашенинников
Е.Е., Холодова
О.Л. Развитие
познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014 г

212

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
М Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 летМ.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
М. Б. Зацепина, Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа- М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
М. Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группаМ.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Вторая младшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез,2014г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М.:
Мозаика-Синтез,2014г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез,2014г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
Королёва Т.В. Занятия по рисованию с детьми 2-3 лет- М.:ТЦ Сфера ,2009 г.
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми
3- 4 лет.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
«Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. И.
Каплунова, И. Новоскольцева. г. Санкт-Петербург, 2015.
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий
2-я младшая группа. «Композитор - Санкт-Петербург», 2016.
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий
средняя группа. «Композитор — Санкт- Петербург». 2016.
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий
старшая группа. «Композитор — Санкт-Петербург», 2015.
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий
подготовительная группа. «Композитор — Санкт- Петербург», 2016.
И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник каждый день». Дополнительный материал к
конспектам музыкальных занятий подготовительная группа. «Композитор — СанктПетербург», 2016.
Бекина С. И., «Музыка и движение» (для детей 3-4, 5-6, 6-7 лет) М., Просвещение, 1981.
Кононова Н. Г., «Обучение дошкольников на детских музыкальных инструментах» М,,
Просвещение, 1990.

213

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года).
воспитателей и родителей. М.: Мозаика-Синтез ,2009 г.

Методическое пособие для

Учебно-наглядные пособия
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Беседы по
картинкам.
Права
ребенка.
(Демонстрациоонный
материал). Издательство
«Сфера».
2.
Бордачева И.Ю. Дорожные знаки для занятий с детьми 4-7 лет. Изда
тельство «Мозаика- Синтез». (Наглядно-дидактическое пособие)
3.
Бордачева И.Ю. «Безопасность на дороге». Издательство «МозаикаСинтез» (наглядно- дидактическое пособие).
4.
Вохринцева С. «Дорожная безопасность». Методическое пособие с
дидактическим материалом. Издательство «Страна Фантазий».
5.
Вохринцева С. Безопасность. «Пожарная безопасность». Методическое
пособие для родителей и педагогов. Издательство «Страна Фантазий».
6.
«Обучающие карточки. Правила маленького пешехода». Издательство
Проф-Пресс, 2014 г
7.
Плакаты: Очень важные профессии. Азбука дорожного движения.
Правила безопасности на улице. Правила поведения в природе. Правила
поведения при пожаре. Хорошие манеры для малышей
Образовательная область «Познавательное развитие»
8.
Вохринцева С. Времена года. Осень. Методическое пособие для
педагогов и родителей. 9. Издательство «Страна фантазий».
9.
Вохринцева С. Времена года. Зима. Методическое пособие для педагогов
и родителей. Издательство «Страна фантазий».
10. Вохринцева С. Времена года. Весна. Методическое пособие для
педагогов и родителей. Издательство «Страна фантазий».
11. Вохринцева С. Времена года. Лето. Методическое пособие для педагогов
и родителей. Издательство «Страна фантазий».
12. Вохринцева С. Животные Арктики и Антарктиды. Методическое пособие
с дидактическим материалом. Издательство «Страна Фантазий».
13. ВохринцеваС.
Окружающий
мир. Фрукты.
Издательство
«Страна
фантазий». (Дидактический материал)
14. Вохринцева С. Окружающий мир. Цветы. Издательство «Страна
фантазий». (Дидактический материал)
15. ВохринцеваС.
Окружающий
мир. Наш дом. Издательство
«Страна
фантазий». (Дидактический материал)
16. Вохринцева С. Окружающий мир. Полевые цветы. Издательство «Страна
фантазий». (Дидактический материал)
17. Вохринцева С. Окружающий мир. Обувь. Издательство «Страна
фантазий». (Дидактический материал)

214

18. Вохринцева С. Окружающий мир. Садовые цветы. Издательство «Страна
фантазий». (Дидактический материал)
19. Вохринцева С. Окружающий мир. Садовые ягоды. Издательство «Страна
фантазий». (Дидактический материал)
20. Вохринцева С. Окружающий мир. Ягоды. Издательство «Страна
фантазий». (Дидактический материал)
21. Серия «Мир в картинках»: Автомобильный транспорт, Арктика и
Антарктика, Бытовая техника, Деревья и листья, Домашние животные,
Домашние птицы, Животные-домашние питомцы, Животные жарких стран,
Животные средней полосы, Космос, Морские обитатели, Насекомые, Овощи,
Рептилии и амфибии, Фрукты, Цветы, Ягоды лесные, Ягоды садовые, Зима,
Осень, Весна, Лето.
22. Плакаты: Домашние животные, Противоположности, Времена года,
Погодные явления, Морские обитатели, Птицы, Грибы, Перелетные птицы,
Зимующие птицы, Домашние питомцы, Городской транспорт, Овощи, Очень
важные профессии, Этого не следует делать в лесу, Водный транспорт, Времена
года. Зима, Времена года. Осень, Времена года. Лето, Посуда столовая, Грибы
съедобные и несъедобные, Кто где живет, Цвета, Цифры Геометрические
фигуры – плоские и объемные, Природные явления, Дары природы
Образовательная область «Речевое развитие»
23. Серия наглядно-дидактических пособий: «Грамматика в картинках»:
«Словообразование»,
«Один-много», «Ударение», «Множественное число». Издательство «МозаикаСинтез».
24. Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 3-4 лет. Издательство
«Мозаика- Синтез». (наглядно-дидактическое пособие).
25. Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 4-6 лет. Издательство
«Мозаика- Синтез». (наглядно-дидактическое пособие).
26. Серия наглядно-дидактических пособий: «Рассказы по картинкам»:
«Весна», «Лето»,
«Осень», «Зима», «Родная природа», «Распорядок дня», «Профессии»,
«Курочка Ряба»,
«Колобок», «Репка», «Теремок», «Великая Отечественная война», «Защитники
Отечества». Издательство «Мозаика-Синтез».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
27. Великая музыка. Зарубежные композиторы. Издательство «ТЦ Сфера».
(Демонстрационные картинки)
28. Великая музыка. Русские композиторы. Издательство «ТЦ Сфера».
(Демонстрационные картинки)
29. Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игрушка,
Городецкая роспись по дереву, Полхов-Майдан, Каргополь - народная игрушка,
Дымковская игрушка, Хохлома, Гжель, Музыкальные инструменты.
Плакаты: Музыкальные инструменты, Музыкальные инструменты (эстрадносимфонические инструменты), Гжель (работы современных мастеров), Гжель
(примеры узоров и орнаментов), Русские народные игрушки

215

Образовательная область «Физическое развитие»
30. Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках»:
«Спортивный инвентарь». Издательство «Мозаика-Синтез».
31. Серия наглядно-дидактических пособий «Рассказы по картинкам»:
«Летние виды спорта». Издательство «Мозаика-Синтез».
Плакаты: Тело человека, Спорт, Зимние виды спорта, Как правильно одеваться,
Тело человека, Виды спорта, Предметы личной гигиены.
Электронные пособия
И. Каплунова И. Новоскольцева. Учебное пособие к программе по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». Старшая
группа (2 диска).
И. Каплунова И. Новоскольцева. Учебное пособие к программе по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки».
Подготовительная группа (3 диска).
Игры на память. Двенадцать интерактивных игр для развития высших
психических функций у детей от 4-8 лет.ООО «МЕРСИБО» 2015
Игровая карусель. Двенадцать интерактивных игр для занятий и подготовки к
школе
ООО
«МЕРСИБО»2015
Звуковой калейдоскоп. Развитие фонематического слуха у дошкольников. ООО
«МЕРСИБО» 2015
Речевой экспресс. Развивающие игры для детей с ОНР. ООО «МЕРСИБО» 2016
Звуки в порядке. Автоматизация «трудных» звуков в слогах, словах и связной
речи. ООО
«МЕРСИБО» 2017
Психолого-педагогические
условия
реализации
Программы
воспитания
Рабочая программа воспитания ДО реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования. Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как
инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных
отношений:
руководителей
ДОО,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы

216

взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности – игровой.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
ДОО посещают дети с ТНР. Для них созданы условия инклюзивного
образования.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый
процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная развивающая среда строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ;
 событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
217

 рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в ДОО,
реализующей инклюзивное образование, являются:
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
2. Принцип построения воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания.
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных
видах детской деятельности.
5. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;

218

 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
2.8.1. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в музыкальной
деятельности. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2010. – 34 с.
Содержание образования
1,5-3 года
1. Развивать музыкальное мышление (осознание эмоционального
содержания музыки). Накапливать опыт восприятия произведений мировой
музыкальной культуры. Побуждать воспитанников выражать свои
музыкальные впечатления в исполнительской и творческой деятельности.
Узнавать знакомые музыкальные произведения и песни.
2. Уметь менять движения соответственно двух частной формы музыки и
силе звучания (громко – тихо). Выполнять образные движения (идёт медведь,
крадётся кошка и т.д.) Реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Самостоятельно двигаться в соответствии со спокойным и бодрым характером
музыки.
3. Выполнять танцевальные движения: прямой галоп, движения в паре,
притопывание попеременно ногами и одной ногой, пружинка. Выполнять
движения с предметами (платочки, флажки, ленточки).
4. Петь, не отставая, не опережая друг друга. Петь протяжно, чётко
произнося слова. Замечать изменения в звучании мелодии. Различать звуки по
высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2 –3 музыкальных инструментов.
5. Знать музыкальные инструменты: барабан, металлофон, ложки, бубен,
треугольник, погремушка.
3-4 года
1. Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально –
эстетические потребности, начало вкуса. Побуждать к оценке музыки
(эмоциональной, словесной). Развивать творческое воображение (образные

219

высказывания
о музыке). Учить внимательно, слушать музыкальное
произведение, чувствуя его характер. Узнавать музыкальное произведение по
музыкальному отрывку.
2. Различать звуки (регистры) по высоте. Петь протяжно, подвижно,
чётко произносить слова. Чисто интонировать мелодию песни, вместе начинать
и заканчивать пение.
3. Выполнять движения отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двух частной формой музыкального произведения.
Выполнять танцевальные движения: пружинку, поскоки, движения парами
по кругу, кружиться по одному и парах, притопы и пере топы, выставление
каблучка, носочка.
4. Воспитывать интерес к музицированию. Уметь играть на металлофоне
на одном или двух звуках, играть в шумовом оркестре на различных
инструментах (деревянные ложки, бубны, треугольники, трещотки, коробочки
и т.д.).
5. Развивать творческую активность детей, уметь инсценировать
совместно с воспитателем песни, игровые образы.
4-5 лет
1. Расширять знания детей о музыке. Накапливать опыт восприятия
произведений мировой культуры разных эпох и стилей, народной музыке.
Вызывать сопереживания музыке, проявления эмоциональной отзывчивости.
Различать жанры музыки: марш, песня, танец. Различать части музыкального
произведения: вступление, проигрыш, заключение, припев, запев.
2. Развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух. Петь выразительно без напряжения плавно, лёгким звуком в диапазоне ре
1 октавы – ля(до) 2 октавы, брать дыхание перед началом песни и между
музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, точно вступать и
заканчивать песню.
3. Уметь ритмично двигаться в соответствии с различным характером и
динамикой музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух,
трёх частной формой музыки и музыкальными фразами.
4. Выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на
месте, с продвижением вперёд и в кружении, боковой галоп, переменный шаг,
приставной шаг.
5. Развивать интерес к игре на музыкальных инструментах. Играть в
оркестре на различных инструментах. Закрепить навык игры на металлофоне
(сольное, ансамблевое исполнение). Развивать творческое воображение при
игре на нетрадиционных музыкальных инструментах.
6. Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов.
7. Действовать самостоятельно, не подражая, друг другу, развивать
творческую активность детей.
5-6 лет
1. Расширять знания детей о музыке. Накапливать опыт восприятия
произведений мировой культуры разных эпох и стилей, народной музыке.

220

Вызывать сопереживания музыке, проявления эмоциональной отзывчивости.
Различать жанры музыки: марш, песня, танец. Различать части музыкального
произведения: вступление, проигрыш, заключение, припев, запев.
2. Развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух. Петь выразительно без напряжения плавно, лёгким звуком в диапазоне ре
1 октавы – ля(до) 2 октавы, брать дыхание перед началом песни и между
музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, точно вступать и
заканчивать песню.
3. Уметь ритмично двигаться в соответствии с различным характером и
динамикой музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух,
трёх частной формой музыки и музыкальными фразами.
4. Выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на
месте, с продвижением вперёд и в кружении, боковой галоп, переменный шаг,
приставной шаг.
5. Развивать интерес к игре на музыкальных инструментах. Играть в
оркестре на различных инструментах. Закрепить навык игры на металлофоне
(сольное, ансамблевое исполнение). Развивать творческое воображение при
игре на нетрадиционных музыкальных инструментах.
6. Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов.
7. Действовать самостоятельно, не подражая, друг другу, развивать
творческую активность детей.
6-7 лет
1. Формировать у воспитанников музыкальную культуру: воспитывать
интерес и любовь к музыке, обогащать музыкальные впечатления.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, мышление, воображение
дошкольников, активизировать проявления творчества.
3. Знакомить детей с жанрами музыки. Развивать умение сравнивать
произведения разных жанров, одного жанра, пьесы с одинаковыми или
близкими названиями. Развивать способности слышать и выражать смену
настроений, наиболее яркие, выразительные средства музыки, в движениях (в
движениях рук, танцевальных, образных).
4. Формировать навыки выразительных движений, творческие умения.
Отражать в движениях умеренный, быстрый и медленный темп. Обучать
лексике танцевальных движений: прямой галоп, пружинка, поскоки,
выставление ноги на носок, на пятку, кружение по одному и в парах,
перестроение из круга врассыпную и обратно, учить овладевать движениями с
предметами.
5. Знакомить
с
выразительными
возможностями
музыкальных
инструментов (орган, инструменты симфонического оркестра, народного
оркестра). Находить тембры музыкальных инструментов близкие по характеру
звучащему произведению; ритмично и выразительно играть на музыкальных
инструментах.
Развивать
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух.

221

6. Развивать певческий голос, звукообразование, чистую интонацию.
Формировать навыки самостоятельного пения, пения без сопровождения,
умение слушать друг друга, развивать песенное творчество. Инсценировать
песни, сказки, создавать выразительные сценки, используя детский фольклор,
игры-драматизации, психологические этюды.
2.8.2. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная
парциальная образовательная программа дошкольного образования для
детей 5-7 лет. – М.: Банк России, 2018. – 32 с.
Содержание образования
Труд и продукт труда (товар)
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата;
рабочее место, рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля;
деньги.
Педагогические задачи:
 формировать представления о содержании деятельности людей
некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей
детей данной группы детского сада;
 учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать
деньги;
 поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной
деятельностью, помогать взрослым;
 стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и
изобретательности.
Деньги и цена (стоимость)
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже,
дешевле; покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет;
выгодно, не выгодно, обмен.
Педагогические задачи:
 познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать
отношение к деньгам как к части культуры каждой страны;
 воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях,
связанных с деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание
разумного финансового поведения);
 дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда
людей, деньги являются средством и условием материального благополучия,
достатка в жизни людей.
Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Основные понятия: реклама, рекламировать, воздействие рекламы.
Педагогические задачи:
 дать представление о рекламе, ее назначении;
 поощрять объективное отношение детей к рекламе;
 развивать у детей способность различать рекламные уловки;
222

 учить отличать собственные потребности от навязанных рекламой;
 учить детей правильно определять свои финансовые возможности
(прежде чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется).
Полезные экономические навыки и привычки в быту
Основные понятия: бережливый, хозяйственный, экономный, рачительный,
щедрый, добрый, честный, запасливый и др.
Педагогические задачи:
 формировать представление о том, что к вещам надо относиться с
уважением, поскольку они сделаны руками людей, в них вложен труд,
старание, любовь;
 воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия
с окружающим вещным миром, бережного отношения к вещам;
 воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между
удовлетворением сиюминутных и долгосрочных, материальных и духовных,
эгоистических и альтруистических потребностей;
 дать детям представление о творческом поиске лучшего решения
(либо компромисса) в спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного
выбора и др.

223

2.8.3. Программа «Оренбуржье – край родной» разработана
учреждением самостоятельно, учитывает специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Содержание образования
1. Мой край Оренбургский
1.1 «Моё Оренбуржье»
Познакомить
с
географическими сведениями
об Оренбургской области.
Познакомить
детей
с
областным центром городом
Оренбургом знакомство с
символикой
Оренбургской
области (герб, флаг), дать
представление
о
городах
Оренбургской области
1.2.
«Животный
мир Рассказать о разнообразие
Оренбургского края»
животных
и
птиц
Оренбургской
обл.
Познакомить с их повадками.

1.3.
«Растительный
Оренбургского края»

1.4. «Сохраним
края»

мир

природу

Знакомство с миром растений
Оренбургской области, их
классификация. Познакомить
с
лекарственными
растениями нашего края
(зверобой,
мать-и-мачеха,
мята, душица, подорожник) и
способами
лечения
лекарственными растениями.
Знакомство
с
понятием
Красная книга (редкий вид
растений, животных, птиц
растений
Оренбургского
края)

2. Богатства Оренбургского края
2.1. «Оренбургский пуховый Познакомить с историей
платок»
Оренбургского платка, его
прядением и орудием труда:
прялка, веретено

224

Просмотр
презентации
«Оренбуржьекрай
родной» ,работа с картой
Оренбургской
области,
обозначение на карте
городов
области,
рассматривание
фотографий,
дидактическая
игра
«Собери герб и флаг»
Чтение
произведений
Бианки; разучивание стихов;
беседы; рисование и лепка
животных;
лепка
«Необычное
животное»;
видео
материалы
об
условиях жизни животных и
птиц в степях и лесах
Оренбуржья;
подвижные
игры «Летает не летает».

Рассматривание гербария,
создание лекарственного
фито
бара.
Создание
альбомов
«Коллекция
трав»

Рассматривание
картин
животных
и
птиц
Оренбургского
края.
Создание Красной книги
Оренбургской
области.
Рисование
по
теме:
«Береги природу»
Выставка
пуховых
платков; создание музея
платков,
беседа,
дидактическая
игра
«Собери
платок»;

2.2. «Гора Полковник
Орская яшма»

2.3. «Хлеб-всему голова»

и

Рассказать
где
и
как
добывают
камень;
познакомить с камнерезным
промыслом; знакомство с
изделиями из яшмы
Рассказать о значении хлеба в
жизни человека, о бережном
отношении
к
нему;
познакомить с разнообразием
хлебобулочных
изделий.
Продолжать
знакомить
с
профессией
хлебороба,
с
процессом
выращивания
хлеба.
Рассказать
о
сельскохозяйственной
технике.
Продолжать
знакомить
с
профессией
мукомол, тестомес, пекарь.
Познакомить детей с разными
способами выпечки хлеба.

3. Многонациональное Оренбуржье
3.1.
Оренбуржье
- Познакомить
многонациональное
многонациональным
населением нашего

225

с
края.

Вечерние
посиделки
«Волшебный
клубок»;
разучивание
песни
«Оренбургский платок»
Е.А.Кашигина;
прослушивание
песни
«Оренбургский платок»
Пономаренко Г.
Посещение
музея
с
демонстрацией экспозии
яшмы, беседы о яшме, ее
применении;
чтение
сказов
П.И.Бажова;
составление рассказов
Беседа;
чтение
литературы;
рассматривание картинок
изделий из хлеба; лепка
из
солёного
теста
хлебобулочных изделий
для игры в магазин;
развлечение
«Праздник
урожая»;
разучивание
пословиц, поговорок о
хлебе.
Беседа,
просматривание картинок
по теме: «Осенние работы
на
полях»;
картинки
сельхозтехники
(
комбайн, трактор, плуг,
грузовая машина); чтение
литературы;
видео
фильмов о посадке и
уборке
урожая
Экспериментирование :
посев зерна в домашних
условиях; рассматривание
картин
из
серии
«Профессия» (мукомол,
тестомес,
пекарь),
фотографий (хлеб завод,
мельница); разучивание
танца
«Колосок».
Создание проекта «Хлеб –
всему голова»
Рассказы и беседы о
жизни народов: татары,
башкиры,
украинцы,

Познакомить детей с играми
народов Оренбургского края

3.2. Традиции народов

Познакомить
детей
с
традициями
народов
(костюмы, обычаи, песенное
творчество,
праздники,
народные инструменты)

4. Культура Оренбургской области
4.1 Знаменитые поэты
Познакомить с творчеством
Т. Шевченко, формировать
чувство
гордости,
за
культурное
наследие
Оренбургской области
4.2 Ах, эти чудесные сказки Познакомить
детей
со
(творчество С.Т. Аксакова, сказками С.Т. Аксакова, и
П.А.Бажова)
уральского
сказочника
П.А.Бажова.

4.3
Творчество
Орских
композиторов и художников

Знакомство с творчеством
орских
композиторов
Куравлев Н.В, Тихомиров
С.П. Расширить знания детей
о художниках Оренбургской
области:
А.Г.Шлеюк,А.Н.
Овчинников,
Ю.М.Павлов,
Передвижкина М., Н.Митцев.

226

беларусы, казахи и т.д
Татарская народная игра
«Спутанные кони» на
развитие
силовой
выносливости; «Угадай и
догони»
развитие
выносливости и ловкости;
«Скок-перескок» - на
развитие
умения
ориентироваться
в
пространстве; немецкая
игра «сардины» (прятки)
– умение ориентироваться
в
пространстве;
украинская народная игра
«Колдун» - на развитие
быстроты реакции
Видеофильм
«Народы
Оренбургской области»;
слушание
татарской,
украинской
музыки;
экскурсия
в
музей
(экспозия
костюмов
народов
Оренбургской
области)
Рассказ, беседа, экскурсия
в музей Т.Шевченко.

Чтение сказок писателей,
выставка героев сказок,
рисование по сказкам,
литературных вечер по
сказкам
«Аленький
цветочек», «Серебряное
копытце»
Рассказ воспитателя о
творчестве
художника
А.Шлеппера
Слушание
песни Тихомирова С.П.
«Орский вальс». Выставка
рисунков
по
прослушанным
произведениям
Н.В.
Куравлева посвященных
природе
Оренбуржья.
Экскурсии
в
орскую

городскую
картинную
галерею и краеведческий
музей,
детскую
библиотеку.
5.1. «Знакомство с городом»

5. Орск - моя малая Родина.
Познакомить
с
историей
создания г. Орска. Знакомство
с символикой г. Орска (герб ,
флаг).
Формировать
устойчивый
интерес
и
заботливое
отношение
к
родному городу. Воспитывать
чувства патриотизма, чувства
быть гражданином Орска,
России.

5.2. Промышленность
Орска

г. Дать представление детям о
промышленности
родного
города
(хлебзавод,
машиностроительный завод,
механический
завод),
их
значении в жизни города.
Стимулировать к познанию
профессий своих родителей,
особенностях
их
профессиональной
деятельности,
формировать
представления о значении
труда для развития города и
общества
5.3 Достопримечательности Закрепить знания о родном
г. Орска
городе
и
достопримечательностях
(Орский драматический театр
имени А.С. Пушкина, Орский
краеведческий музей, Сквер
Славы, Центральный парк
культуры и отдыха г.Орска)

Викторина «Знатоки города Орска»
Проект «С чего начинается Родина»

227

Беседа «Родной город»,
рисование
«Мой
любимый
город».
Посещение
музея
Рассматривание
книги
«Орск».
Виртуальное
путешествие по городу
Рассказ воспитателя о
символике
г.
Орска.
Дидактическая
игра
«Собери герб и флаг»
Беседа «Город Орск –
город промышленный»,
Рассматривание
книги
«Орск».
Просмотр
презентации «Орск –
город промышленный»,
составление
рассказов
«Профессии
нашей
семьи»,
дидактическая
игра «Узнай и назови
профессии»,
фотовыставка
«Профессии
наших
родителей»
Беседа «Мой любимый
город Орск», просмотр
презентации «Орск - моя
малая
Родина»,
составление
рассказов
«Любимое место в г.
Орске», рисование «Город
глазами
детей»
,виртуальные
путешествия по улицам
города,
дидактическая
игра
«Достопримечательности
г. Орска» ,лото «Мой
любимый город»

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной
программы
Успешная
реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
228

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
229

РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные
и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа,
требованием ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами
Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
 принцип
соответствия
возрастным,
индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям обучающихся;
 принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов,
специалистов и иных работников ДОО) и детей;
 принцип поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности;
 принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде
ДОО;
 принцип организации качественного доступного образования детей
дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ);
 принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения
обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
 построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
230

 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;
 создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметнопространственная среда дошкольного учреждения является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
5) безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как

231

санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного
процесса в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в
возрастных группах дошкольного учреждения строится исходя из положений,
определяющих всестороннее развитие ребенка:
 среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из
разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов
деятельности ребенка.
 среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к
другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
 среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны
взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является
не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр сенсорики и
конструирования
Центр для организации
предметных и предметноманипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной
деятельности

Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
Центр экспериментирования и
труда

Направленность
Для развития основных движений детей
Для организации предметной
деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы,
цвета,
размера. совместных игр со сверстниками
Для
организации
под руководством взрослого.
Для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и т.п.).

232

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает
наличие центров детской активности:
Название центра
Направленность
активности
Центр
Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
двигательной
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
активности
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Центр
Позволяющий организовать образовательный процесс для
безопасности
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры
Содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
Центр
Центр, в котором есть разнообразные виды строительного
конструирования
материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
Центр логики и
Содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
математики
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
экспериментиров дидактические пособия, которого способствуют реализации
ания,
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
организации
интеграции с содержанием образовательных областей
наблюдения и
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнотруда
коммуникативное развитие».
Центр познания и Оснащение, которого обеспечивает расширение кругозора детей и
коммуникации
их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Книжный уголок
Содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение

233

Центр
театрализации и
музицирования
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества

разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей.
Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
Предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направлен на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
Предназначен для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для
родителей. На них размещена разнообразная информация по вопросам
психолого-педагогического просвещения родителей, с целью повышения
уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметноразвивающей среды. В летний период развивающим пространством становится
территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная различными
объектами, которые используются для оздоровления и экологического
воспитания детей: домик для насекомых, огород, цветочные клумбы, тропа
здоровья. На территории с детьми организуются различные массовые
мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию
бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у
детей.
3.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11

234

ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
 водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
 организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.

235

№ Наименование
1.

Кабинет
учителялогопеда

Психолого-педагогическое
назначение
Индивидуальные и
подгрупповые занятия с детьми.
• Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями.
• Просветительская,
разъяснительная работа с
родителями и сотрудниками ДОО
по вопросам речевого развития
дошкольников

Оснащение
Стол письменный, стол детский, стул, стул детский, стеллажи для пособий,
зеркало
настенное,
доска,
демонстрационно раздаточный
материал,
дидактические пособия, специальные технические средства (ноутбук)
Развитие артикуляционного аппарата: игрушка «Обезьянка»,
картотека
артикуляционной гимнастики в картинках.
Развитие дыхания: вертушки, свистки, бабочки, листики,снежинки
Развитие звукопроизношения: зеркала для индивидуальной работы, наборное
полотно, «Звуки – символы» (картинки), картинки из серии «Сказки о Веселом
язычке», логопедическое лото в картинках, настольные логопедические игры для
детей: игры с парными карточками «Звуки Р, Л», «Звуки Ш, Ж, Щ, Ч»,
логопедическое лото «Развиваем фонематический слух», игра с карточками
«Играем в рифмы», игра «Трудные звуки – С, З, Ц; Ш, Ж, Ч, Щ»,
дидактическая игра, «Где находится звук?»,звучащие игрушки,
картотеки:
стихотворений, потешек, загадок; чисто- и скороговорок; текстов на
автоматизацию поставленного звука (в слоге, слове, фразе, предложении,
тексте).
Развитие лексико-грамматического строя речи: наглядно – дидактическое
пособие: Грамматика в картинках: «Один – много»
«Ударение»,
«Множественное число», «Антонимы», «Словообразование». Дидактическая
игра «Времена года», «Четвѐртый
лишний»,
«Магазин»,
«Сложи
наоборот», «Поиграем вместе», обучающие пазлы «Что сначала, чтопотом?»,
развивающая игра: «Знаю профессии», лото «Одежда», «Семья», «Домашние
и дикие животные», «Парные картинки», серия пособий «Игротека речевых
игр» для детей 5 – 7 лет с речевыми нарушениями. Кукла с набором одежды;
Тематический словарь в картинках по всем лексическим темам.
Демонстрационный материал по темам: «Дикие животные и их детеныши»,
«Посуда»,
«Мебель»,
«Транспорт», «Одежда», «Перелетные и зимующие
птицы», «Профессии», «Времена года», «Овощи, фрукты», «Продукты питания»,

236

«ЖивотныеСевера и жарких стран», «Насекомые».
Развитие связной речи: сюжетные картины для развития связной речи в
старшей логопедической группе (О.Гомзяк), сюжетные картины для развития
связной речи в подготовительной логопедической группе (О.Гомзяк), опорные
картинки для пересказа текстов, дидактические игры «Расскажи
сказку»,
«Магазин игрушек», «Кто у кого?», «Угадай по листику дерево», играассоциация «Исправь ошибку», комплект сюжетных картин «Детские забавы»,
разрезные картинки по обучению связной речи, маски животных, Игрушки
(мягкие, меховые, деревянные, пластмассовые) для составления рассказов;
схемы – плакаты для составления описательных рассказов; Обучение связной
речи детей 5 – 7 лет. Картинно – графические планы рассказов.
Обучение грамоте: кассы букв, цветные фишки (красного, синего, зеленого
цвета), абаки с буквами и слогами, магнитные буквы, магнитная доска, схемы
для разбора слов, предложений, таблицы
слогов,
Дидактические
игры
«Найди
слово», «Прочитай по первым буквам», «Число и слово»,
настольная обучающая
игра
«Домашняя
азбука»;
«Занимательные
карточки» набор карточек с картинками, раздаточные таблицы для обучения
грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников, развивающие игры
– лото для детей 5 – 8 лет - «Выбери картинку по первому слогу»;
Для развития мелкой моторики: деревянные пазлы на шнурочках, массажные
мячи, прищепки, трафареты, семена фасоли.
Пособия для обследования и развития слуховых функций Звучащие игрушки,
музыкальные
инструменты (бубен металлофон, барабан, гармошка,
колокольчики, погремушки,шарманка), аудиопособия
Пособия для обследования и развития интеллекта Пирамидки разной
величины, кубики - вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый
ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2, 3, 4 части), наборы картинок
по тематическим циклам (четвертый лишний), наборы парных картинок для
сравнения, серии сюжетных картинок.

237

2

Кабинет
педагогапсихолога

3

Методический
кабинет

• Индивидуальные и
подгрупповые занятия с детьми.
• Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями.
• Просветительская,
разъяснительная работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
по вопросам воспитания и
развития детей дошкольного
возраста
• Создание благоприятного
психо – эмоционального климата
для детей, сотрудников ДОУ и
родителей

Шкаф для пособий, стол письменный, стол детский Стул стульчики детские,
магнитофон, музыкальные диски дидактические и развивающие игры,
демонстрационный и диагностический материал, ноутбук. Аудиотека с
произведениями для релаксации, музыкального сопровождения, пальчиковой
гимнастики, оборудование для игры с песком и водой набор для лепки из
песка «Песочный город». Серия «Волшебный песок» (песок, формы), мягкие
игрушки
(слон, собачка, мишка),
набор «Стучалка»
(деревянный
молоток,
6 цветных
гвоздей,
платформа) , пирамидка из 7-8-ми колец
(4 шт) , мозаика и схемы выкладывания узоров
из
нее,
куклы (3 шт) игра с разноцветными
кольцами
для
развития
мелкой моторики массажный мячи, детское лото «Животный
мир» (деревянныедетали с изображением животных птиц, рыб, насекомых), игра
кроссворд «Скрэбус», дидактическая игра «Парные картинки» развивающая
игры «Шнуровка-бусы»,
дидактическая
игра
«Чудесный
мешочек», «Светофор настроения» разноцветные прищепки, тактильные
мешочки с различными наполнителями набор материалов для детского
творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши,
фломастеры бумага, клей), кукольный театр, комплекс заданий для работы по
индивидуальным образовательным маршрутам
• Методическая библиотека для
Библиотека педагогической и методической литературы
педагогов
Библиотека периодических изданий
• Семинары, консультации
Пособия для занятий
• Круглые столы
Опыт работы педагогов
• Педагогические часы
Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
• Педагогические советы
• Повышение профессионального Иллюстративный материал
Компьютер
уровня
Информационные стенды
педагогов
МФУ
• Разъяснительная работа с
родителями по вопросам
воспитания и развития
детей

238

4

Музыкальный
зал

5

Спортивный
зал

5

Медицинский
кабинет

дошкольного возраста
Музыкальные занятия
Электропианино – 1 шт., музыкальный центр- 1 шт, стулья детские –
Праздники, музыкальные
30 шт., мебельная стенка – 2 шт., клавишный электронный синтезатор – 1 шт.,
досуги, развлечения,
телевизор – 1 шт.
индивидуальная работа
набор детских музыкальных инструментов:
• Музыкотерапия
- набор народных игрушек,
• Развитие музыкальных
- дидактические пособия (музыкально-дидактические игры);
способностей детей, их
- напольная театральная ширма,
эмоционально – волевой сферы
• Обучение детей дошкольного
- элементы театральных декораций – домик, дерево,
возраста игре на музыкальных
- театральные костюмы и шапочки для детей и взрослых
инструментах
• Подгрупповая и
индивидуальная работа
• Развитие творческих
способностей детей посредством
различных видов театрализованной
деятельности
• Консультационная работа по
вопросам физического, воспитания
для родителей
Утренняя гимнастика
Стенка мебельная, скамейки, модули, сухой бассейн спортивное
оборудование.
Спортивные занятия
Физкультурные досуги и
развлечения
Индивидуальная работа
Консультационная работа по
вопросам физического,
воспитания для родителей
• Осмотр детей
Медицинская документация
• Консультативно –
Медицинское оборудование
просветительская работа с
Кушетка детская
родителями и сотрудниками ДОУ Компьютер
• Профилактическая –
МФУ

239

оздоровительная работа с детьми
Центр
двигательной
активности

Центр
сенсорики и
конструирован
ия
Центр для
организации
предметных и
предметноманипулятивны
х игр

Центр
творчества и

Перечень групп раннего возраста (2-3 лет) № 1, 2
Игрушки, стимулирующие двигательную активность (мячи резиновые (большие и маленькие), мячи пластмассовые,
кубики, флажки, ленточки, султанчики. Бубен; кегли, кольцеброс; «веревочки» для перешагивания и прыжков;
гантели; атрибуты подвижным играм (шапочки, медальоны). Схемы, иллюстрации: «Как правильно чистить зубы»;
«Я слежу за чистотой своего тела» Ростомер. Картотека подвижных игр. Пособия для развития дыхания (снежинки,
бабочки на ниточках). Массажные коврики. Дидактические игры «Полезные продукты», «Зимние забавы», д/п
«Зимние виды спорта», «Летние виды спорта» Массажные мячи. Массажная варежка. Картотеки: «Сказочные
физкульминутки», «Зимние забавы для больших и маленьких».
Конструктор из серии «Лего» крупный. Конструкторы настольные и напольные крупные (кубики, кирпичики
,призмы ,цилиндры, пластины) Пирамидки разного размера. Сборно-разборные игрушки. Домики с окошками и
фигурами. Домики с окошками и фигурами. Конструктор «Черепашка». Домино «Транспорт». Крупная напольная
мозаика. Кубики с окошками для фигур.
Наборы кубиков с предметными и сюжетными картинками (2-6 кубиков). «Чудесный мешочек». Дидактические игры:
«Разложи по цвету», «Ассоциации», «Чей малыш» и др. Игры с прищепками «Найди по цвету». Деревянные
вкладыши: «Фрукты», «Домашние животные», «Дикие Животные» и др. Деревянные часы. Игра на мелкую моторику:
«Болты, шурупы». Шнуровка. Пирамидки-стаканы. Деревянные лабиринты: «Кто что ест», «Сказки», «Половинки».
Кубики с картинками. Домино «Три поросёнка». Лото «Зоопарк», «Где кто живёт». Лото «Дары природы».
Деревянные пазлы «Петушок». Деревянные вкладыши «Мебель», «Домашние животные». Деревянные пазлы 4 в 1
«Животные»
Коляска. Куклы. Набор столовых приборов (ложки, вилки, ножи и др.). Набор чайной посуды (блюдца, чашки).
Кастрюли. Сковорода. Скалки. Корзинки для игровых наборов «Фрукты и овощи». Кроватка с набором постельного
белья. Одежда для кукол по временам года. Утюг. Гладильная доска. Ванночки с куклами голышками. Передвижной
модуль «Кухня». Набор для игры в больницу
(градусник, шприц, статоскоп и др.), телефон. Кукла в одежде
врача. Костюм врача. Передвижной модуль «Больница», контейнер для врача. Корзинки для продуктов. Кассы. Набор
продуктов. Передвижной модуль «Магазин» игровая мебель «Парикмахерская» Набор для игры в парикмахера
(расчёски, фен, резинки). Руль. Набор инструментов для ремонта автомобилей. Крупные машины
Произведения народного искусства, глиняные игрушки, деревянные матрёшки. Альбомы с иллюстрациями
«Дымковская игрушка», «Богородская игрушка», дидактическая игра «Раскрась по образцу» (дымковская роспись).

240

продуктивной
деятельности

Центр познания
и коммуникации
(книжный
уголок)

Центр
экспериментир
ования и труда

Центр
уединения

Альбом «Иллюстрации из детских книг». Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных цветов),
набор фломастеров (6 основных цветов), мелки для рисования, кисти разной толщины. Стаканы пластмассовые для
карандашей. Трафареты для рисования «Фрукты», «Животные», «Овощи», штампики. Непроливайки-стаканчики.
Салфетки тканевые. Доски для лепки. Альбомы для раскрашивания. Раскраски. Доски для лепки, стеки. Образцы
готовых изделий. Крупный настольный театр - деревянный : «Коза и волк», «Репка», «Маша и медведь». Магнитный
театр: «Три медведя», «Кто сказал мяу», «Курочка ряба». медведь». Маски животных. Театр из стаканчиков своими
руками «Снегурушка и лиса». Ширма напольная. Резиновые игрушки по сказке «Колобок». Пирамидки «Теремок»
настольный театр. Набор кукольного театра- мышка, курочка, дед, бабка, медведь. Косоворотка. Сарафан. Платки.
Костюмы льва, петушка ,цыплёнка. Игрушки - музыкальные инструменты (бубны, погремушки). Музыкальные
игрушки (музыкальные молоточки, шумелки). Магнитофон, аудиозаписи: детские песенки.
Мягкие кубики с картинками. Мольберт с магнитами.
Настольно-печатные игры: «Животные и их детёныши»,
«Чей домик», «Чей малыш», «Четвёртый лишний»,
«Ассоциации». Дидактические игры «Мои первые слова»,
«Назови животных и их детёнышей», «Кто где живёт». Картинки для рассказывания по сказкам: «Колобок»,
«Теремок», «Курочка Ряба», «Козлятки и волк», кубики – пазлы по сказкам, игры на развитие дыхания «Бабочки»,
«Снежинки». Демонстрационный материал «Профессии». Сказки «Козлятки и волк», «Теремок», «Маша и медведь»,
«Репка»
А. Барто. «Сборник стихотворений» «Мишка», «Грузовик», «Слон», В. Сутеев «Кто сказал «мяу», К. Чуковский
«Путаница» игрушки для обыгрывания содержания литературного произведения. Альбом «Назови сказку»,
иллюстрации к книгам
Стол для экспериментирования с водой и песком. Набор резиновых игрушек. Ведро, лопата, грабли. Песочные
наборы. Воронка с колесом для песка и воды. Набор для экспериментирования с песком: формочки разных форм,
предметы орудия: совочки, лопатки, ведерки, игрушки. Некрупные игрушки для закапывания - кольца,
геометрические тела разных цветов и размеров. Бросовый материал: деревянные, пластмассовые, металлические,
резиновые предметы, веревки, шнурки. Природный материал: камешки песок, шишки, желуди, скорлупа орехов и
др. Разные виды бумаги
Перечень групп общеразвивающей направленности детей 3-4 лет № 3,4
Ширма. Подушки. Стол, альбомы с групповыми и семейными фотографиями; Игрушки для снятия психического
напряжения: «Маски настроения», «Стаканчики для гнева», «Кубик настроения», «Коробка примирения», Цветные
клубочки, набор для рисования, массажные мячики. Дидактические игры по изучению эмоциональных состояний:
«Угадай эмоцию», «Мои чувства» Тактильные, сенсорные коврики. Мягконабивные игрушки, заводные игрушки.

241

Центр
безопасности

Центр игры

Центр логики и
математики
Центр
познания и
коммуникации

Звуковые игрушки..
Руль. Коврик по ПДД. Макет светофора, проезжей части, дорожных знаков, набор спец.машин, жезл, дидактические
игры: «Красный, желтый, зеленый», «Можно-нельзя», «Опасные предметы», тематические альбомы и иллюстрации
по темам «Дорожная безопасность», «Пожарная безопасность», «Безопасность в природе», «Безопасность дома».
Наглядное пособие правила дорожного движения для малышей. Иллюстрации, изображающие опасные инструменты
(ножницы, иголка, пила и др.), опасные ситуации. Наглядно-дидактические пособия (Транспорт: воздушный,
автомобильный, железнодорожный, водный)
Сюжетно-ролевая игра «Семья». Коляска. Куклы. Набор столовых приборов (ложки, вилки, ножи и др.). Набор
чайной посуды (блюдца, чашки). Кастрюли. Сковорода. Скалки. Корзинки для игровых наборов «Фрукты и овощи».
Стол со скатертью. Кроватка с набором постельного белья. Одежда для кукол по временам года. Утюг. Гладильная
доска. Ванночки с куклами голышками. Передвижной модуль «Кухня». Набор «Помощница» (совок, щётка, ведро).
Сюжетно-ролевая игра «Больница». Набор для игры в больницу (градусник, шприц, статоскоп и др.), телефон.
Кукла в одежде врача. Сюжетно-ролевая игра «Магазин» Передвижной модуль «Магазин». Корзинки для
продуктов. Кассы. Набор продуктов Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» игровая мебель «Парикмахерская»
Набор
для
игры
в
парикмахера
(расчёски,
фен,
резинки).
Сюжетно-ролевая игра «Шофёр». Руль. Набор инструментов для ремонта автомобилей. Крупные машины
Сюжетно ролевая игра «Мастерская» -набор инструментов с верстаком.
Пирамидки разного размера. Домики с окошками и фигурами.. Крупная напольная мозаика. Кубики с окошками для
фигур. Пазлы. Дидактические игры «Найди узор», «Наоборот», «Найди по цвету», «Форма». «Фрукты-овощи»,
«Настольная ферма». Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы. Игра на мелкую моторику: «Болты,
шурупы». Шнуровки, застёжки. Пирамидки-стаканы
Конструктор «Черепашка». Домино «Транспорт». Пазлы из 2-3 частей: «Семья», «Зимние забавы», «В парке». Игры
с прищепками «Найди по цвету». Деревянные вкладыши: «Транспорт», «Домашние животные», «Дикие Животные»
и др. Деревянный пазл «Собери медведя». Деревянные лабиринты: «Кто что ест», «Сказки», «Половинки». Кубики с
картинками. Пазлы для малышей. Дидактические игры «Найди узор», «Наоборот», «Найди по цвету» «Кто где
живёт?», «Фрукты-овощи», «Настольная ферма». Передвижной модуль «Времена года». Иллюстрации по временам
года. Карточки: «Птицы», «Домашние и дикие животные», «Фрукты и овощи». Набор игрушек дикие и домашние
животные. Книга «Весёлый календарь». Дидактические игры: «Времена года», «Кто что ест?» «Живая природа»,
«Собери цветок», лото «Домашние животные». Кукла в сезонной одежде. Мягкие кубики с картинками. Мольберт с
магнитами. Дидактические игры «Профессии», «Мир животных». Развивающее лото «Сказка за сказкой»,

242

Центр
экспериментир
ования,
организации
наблюдения и
труда
Центр
конструирован
ия
Книжный
уголок
Центр
театрализации
и
музицирования

настольно-печатные игры: «Животные и их детёныши», «Расскажи сказку», «Учимся говорить» Альбом
иллюстрации по сказкам, Альбомы и подборка иллюстраций по темам (времена года, семья, животные, птицы),
сюжетные картинки разнообразной тематики. Иллюстрации к детским произведениям, игрушки, изображающие
сказочных персонажей, Игры на развитие дыхания «Бабочки на цветочке», «Осенние листочки». Альбом: «Моя
семья», «Мой детский сад», «Город Орск» Демонстрационный материал для занятий в группах: «Расскажи про
детский сад», «Моя семья», Дидактическая игра «Семья» Наглядно – дидактическое пособие: «Семья»
Дидактическая игра «Важные профессии моей семьи», «Хорошо-плохо», «Как я дома помогаю». Альбом «Мы
разные» (люди разных национальностей), Народные игрушки (матрёшки, свистульки)
Стол для экспериментирования с водой и песком. Набор резиновых игрушек. Ведро, лопата, грабли. Песочные
наборы (совочки , лопатки, формы). Некрупные игрушки для закапывания - кольца, геометрические тела разных
цветов и размеров. Воронка с колесом для песка и воды. Коллекция «Пуговиц», «Такая разная бумага», «Семена».
Природный материал: ракушки, шишки, камешки. Мерные стаканчики, лупы, воронки. Игры на развитие органов
чувств (обаяния, осязания, слуха) Дидактическая игра «Поймай рыбку». Непромокаемые фартуки.
Комнатные растения: бальзамин, традесканция, китайский розан Лейка. Опрыскиватель. Трудовой инвентарь:
лопатка, палочки для рыхления, тряпочки для протирания листьев
Конструктор из серии «Лего» крупный. Конструкторы настольные и напольные крупные . Деревянный конструктор.
Конструктор с инструментами: «Кабриолет», «Пароход», «Велосипед».
Хрестоматия для младшей группы. Сказки «Волк и козлята», «Кот, петух и лиса», «Снегурочка и лиса», «Лиса и заяц»,
«Руковичка», С. Маршак «Детки в клетке», А. Барто. «Сборник стихотворений», К. Чуковский «Путаница»,
«Мойдодыр», «Муха-цокотуха». Игрушки для обыгрывания содержания литературного произведения. Альбом «Назови
сказку»
Крупный настольный театр - деревянный : «Коза и волк», «Репка», «Маша и медведь». Магнитный театр: «Три
медведя», «Кто сказал мяу», «Курочка ряба».медведь». Маски животных. Театр из стаканчиков своими руками
«Снегурушка и лиса». Ширма напольная. Резиновые игрушки по сказке «Колобок». Пирамидки «Теремок» настольный
театр. Набор кукольного театра- мышка, курочка, дед, бабка, медведь. Косоворотка. Сарафан. Платки. Пальчиковый
театр «Три поросёнка», «Маша и медведь». Настольный театр «Колобок», «Заюшкина избушка». «Гуси-лебеди».
Костюмы-накидки для ролевых игр по профессиям (врач, продавец, парикмахер) Головные уборы: кокошник,
фуражка, косынки
Игрушки - музыкальные инструменты (бубны, погремушки, барабан, колокольчики, дудочка, металлофон).
Музыкальные игрушки (музыкальные молоточки, шумелки). Магнитофон, аудиозаписи: детские песенки. Альбомы с

243

Центр
творчества

Центр
двигательной
активности

Центр
уединения

Центр
безопасности

Центр игры

изображением музыкальных инструментов. Дидактические музыкальные игры: «До-ре-ми» (музыкальное лото),
«Узнай инструмент»
Цветные карандаши, гуашь, акварельные краски. Кисточки, подставка под кисти, палитра, салфетки из ткани,
Цветные мелки, восковые мелки. Печатки, губки, ватные палочки для нанесения узоров. Альбомы для
раскрашивания. Трафареты, Раскраски. Пластилин. Доски для лепки, стеки. Образцы готовых изделий. Цветная
бумага тонкая, плотная, картон. Щетинные кисти для клея, розетки для клея. Выставки детских работ.
Дидактические игры «Цвета», «Собери узор» (дымковская роспись). Наглядный материал «Детям о народном
творчестве». Деревянные ложки, матрёшки ,глиняные игрушки.
Игрушки, стимулирующие двигательную активность (мячи резиновые (большие и маленькие), мячи пластмассовые,
кубики, флажки, ленточки, султанчики. Бубен; кегли, кольцеброс; «веревочки» для перешагивания и прыжков;
гантели; атрибуты подвижным играм (шапочки, медальоны). Дидактические игры «Органы чувств», «Вредная и
полезная пища», «Гигиена для дошкольников», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»

Перечень группы общеразвивающей направленности детей 4-5 лет № 9, 5
Палатка разноцветная с лентами – домик, мягкая игрушка «Удав» с наполнителем, волшебные клубочки, книги:«Я и
моя дружная семья» Т. Тонина, «Будем друзьями» корзинка с массажными мячиками и мялками, настольный театр
«Настроение колобка», театр настроения «Гномы», Светофор настроений, Дидактические игры «Что такое хорошо,
сто такое плохо»,«Наши чувства и эмоции», «Хорошо или плохо», «Школа эмоций». Рукавички-мирилки, Мешочек
радости и мешочек грусти
Руль, макет ПДД, деревянный конструктор «Город», дидактические игры «Собери машину»; Наглядное пособие
«Правила дорожного движения для малышей», альбом «Опасные ситуации дома и на природе», дидактическая игра
«Чтобы не попасть в беду». Кукла в костюме МЧС. Дидактические игры «Дорожные знаки», макеты светофора,
«Команда спасателей», «Прятки на дороге», «Транспорт», «Веселая анатомия», «Уроки на магнитах. Безопасность в
доме», картотека игр по теме «Здоровье и безопасность». Энциклопедии «Транспорт», «Полезные машины»,
«Техника для вас»
Сюжетно-ролевая игра «Семья» детская кухня пластиковая, коляски для кукол, куклы большие и маленькие пупсы.
Кроватка кукольная, стол и стульчики для кукол, постель для колясок и кроватки. Тазик и стиральная машинка
детская. Набор столовых приборов, набор чайной посуды, набор хлебобулочных изделий и набор для завтрака,
телефон.

244

Центр логики и
математики

Центр
познания и
коммуникации

Сюжетно-ролевая игра «Кафе»: Набор посуды, Торт пластиковый, набор «Чаепитие» (печенье и пирожные). Кукла в
костюме официанта. Продукты: хлеб, яичница, ломтики колбасы и сыра. Сюжетно-ролевая игра «Больница»
(шприц, шпатель, фонендоскоп, градусник и пр.), одежда для доктора, кукла в костюме медсестры. Сюжетно-ролевая
игра «Парикмахерская» Набор для парикмахерской (фен, расчески, резинки). Альбом «Прически для девочек»,
Кукла – парикмахер. Фартук для парикмахера и накидка для клиента детские Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Корзинка с набором продуктов, набор фрукты и овощи, сумочки детские, весы и касса для игры, конфетки и сосиски
(самодельные), хлебобулочные изделия из соленого теста, изготовленные вместе с детьми. Сюжетно-ролевая игра
«Мастерская» Набор строительных инструментов на верстаке-подставке детский.
Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат,
цилиндр, овал). Числовой ряд. Картинки с изображением частей суток и их последовательности. Пазлы на картоне
по сказкам; напольные пазлы, коврик-пазл мягкий, мозаика 4 вида, «Разложи палочки по цветам, вставь картинку,
шнуровки, игра-серпантинка, домино фрукты и игрушки, сенсорные фетровые дорожки для пальчиков (самодельные);
Картинки-половинки; Пирамидки маленькие и напольные.
Дидактические игры с прищепками, Домино, «Арифметический тренажер», «Учимся считать», «Что к чему»,
«Хитрый Джек», «Хитрый нос», «Ловушка для лягушки», «Чья льдина крепче?» игры вкладыши по разным
тематикам, «Волшебные шестеренки». Дидактические игры «Все профессии важны», «Я покупатель». набор
домашние и дикие животные. Дидактическое панно из фетра «Овощи» макет дикие животные из фетра (макет
домашние животные. Сухой аквариум. Энциклопедии животные, «Животные России»,«Животный мир», «Мир
растений», «В деревне», «Овощи и фрукты» Дидактические игры «Дары природы», «С какого дерева листок»,
«Времена года» «Что? Откуда? Почему?», «Что происходит в природе», «Почемучка», «На лесной полянке»,
«Береги природу с Лунтиком»; Пособие «Угадай признаки времен года» (самодельное) Альбом «Домашние и дикие
животные», «Комнатные цветы», Книга –лото «Кто где живет?», «Кто что любит», Кукла с набором одежды по
сезонам; Дидактические пособия деревянные «Дикие и домашние животные» ; лепбук «Весна», «Зима», «Лето»,
«Осень», «Дары осени». Альбом «Моя семья», пособие «Моя семья», «Моя родина - Россия», Дидактическая игра
«Расскажи о семье». Каравай из соленого теста, изготовленный вместе с детьми, колосья пшеницы, матрешка,
дидактические игры «Наша родина», «Мама, папа и я», энциклопедия «Россия», лепбуки «Моя семья», «Россия –
родина моя». Набор кукол – семья, альбом: «Животные Оренбургской области. Дидактические игры « Учимся
говорить»; «Жили-были сказки», Угадай сказку; Дидактические игры: «Обучение грамоте», «Буквы на шнурочках»,
«В мире слов», «Скрэбусы для малышей» , «Сказки на кубиках», «Собери пословицу», буквы на магнитах.
наглядно-дидактические пособия «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Рыбы», «Деревья»,
«Цветы», «Овощи фрукты», «Продукты питания», «Одежда», «Посуда», «Мебель»,

245

Центр
экспериментир
ования,
организации
наблюдения и
труда

Центр
конструирован
ия
Книжный
уголок

Центр
театрализации
и
музицирования

Центр
творчества

Стол для экспериментирования с водой и песком», мелкие и крупные игрушки, лопатки для песка и формочки в
ведерке. Природный материал: желуди, шишки, ракушки мелкие. Пособие «Разные виды бумаги», «Разные виды
ткани». Мерные стаканчики, лупа, воронки, пластмассовые ложки, микроскоп, набор сенсорных бутылочек для
проведения опытов, картотека опытов и экспериментов для детей младшего дошкольного возраста, книги: «Опыты с
бумагой, воздухом, водой». Фартуки, лупа маленькая, трубочки для коктейля, альбом «опыты с водой»
Комнатные растения китайский розан, колеус 2 вида, календарь природы, лейка, опрыскиватель, алгоритм ухода за
растениями, паспорт комнатных растений, тряпочки и палочки для ухода за растениями,
Фартуки, колпаки, салфетницы, хлебницы, алгоритм дежурства по столовой, панно «Мы дежурим» с фотографиями
детей.
Деревянные конструктор; Пластмассовый конструктор крупные детали. Крупный конструктор «Железная дорога»,
Конструктор типа лего крупный и среднего размера, мелкий конструктор в контейнере
Хрестоматия для чтения детям среднего дошкольного возраста, К. Чуковский «Сказки», Портреты писателей. В.Осеева
««Волшебная иголочка»;», рассказы Н.Н. Носова «Заплатка», «Затейники», сказки «Про Иванушку-дурачка»,
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк», «Зимовье»; «Лиса и козел»,
«Петушок и бобовое зернышко», В. Бианки. «Первая охота»; сказки «Три поросенка», «Заяц и еж», «Красная
Шапочка». Настольно-печатная игра «Угадай сказку»,
Кубики мягкие по сказкам, набор для теневого театра «Колобок», пальчиковый деревянный театр «Теремок»,
фетровый пальчиковый театр «Три поросенка» (самодельный), театр на ложках «Репка и курочка ряба». Игрушка на
руку Петрушка, набор кукол-перчаток в количестве, маски животных. Пальчиковый театр красная шапочка,
пальчиковый театр овощей, маски дед, бабка, внучка. Комплект костюмов лиса, русский народный, доктор, фуражка
полицейского, продавец, парикмахер, доктор, юбочки для девочек и косынки, жезл регулировщика, Карточки
«Музыкальные инструменты», дудочки 2 вида, барабан, пианино маленькое, маракасы, металлофон, микрофон,
Дидактическая игра «Четвертый лишний» ; Музыкальное лото, Свисток птичка , веселые молоточки, шуршунчики,
неваляшка
Кисти, бумага для рисования, цветные карандаши и фломастеры. Краски гуашь и акварельные краски, трафареты;
раскраски детской тематики; тесто цветное в баночках для лепки, штампики, пособие на киндерах росписи
(самодельное), Дидактическая игра «Цвета», мягкие чайники «гжель и хохлома», лаковые миниатюры по сказкам.
Глиняный колокольчик, кинетический песок для лепки, дид. игры «Гжель», «Чудо узоры», «найди цвет», раскраски
для мальчиков и для девочек в контейнерах, книги «Школа рисования», «Энциклопедия поделок» Мини-музей
«Матрёшка» Лепбук «Матрешка» с набором дидактических пособий и игр по теме; ложки-матрешки; матрешки

246

Центр
двигательной
активности

Центр
уединения

Центр
безопасности

Центр игры

деревянные разных размеров матрешка металлическая коробочка, матрешки мягкие самодельные, матрешка- брелок,
матрешка-подставка, матрешка-прихватка, раскраски «Матрешки»
Флажки и ленты на палочках разноцветные. Мячи пластиковые мелкие. Мячи резиновые большие и маленькие.
Кегли большие и маленькие. Корригирующая дорожка. Кольца из колб киндеров для упражнений на равновесие,
Салютики из киндеров, шуршунчики из киндеров для различных видов упражнений. Карточки «Виды спорта»,
Массажные мячи, массажные варежки. Пособие «Полезные и вредные продукты», бабочки на дисках для развития
дыхания. Султанчики для упражнений, Медальки для спортивных игр, игровой набор «хоккеист», ракетки для игры
в большой и маленький теннис.,
Перечень групп общеразвивающей направленности детей 5-6 лет № 11, 7
Ширма, столик, Игрушки для снятия психического напряжения: «Стаканчики для гнева», «Коробка примирения»,
«Островок примирения», «Зеркало настроения», «Театр настроения», подушки, набор для рисования, массажные
мячики. Дидактические игры по изучению эмоциональных состояний: «Угадай эмоцию», «Собери правильно» ,
мягконабивные игрушки, заводные игрушки, игрушки-забавы, телефон, набор шумовых игрушек, «Ударные
игрушки» полочка с играми, альбом: «Моя семья», «Мой детский сад», игра «Театр настроений», любимые книги
детей, мелкие игрушки, шар трансформер, разноцветные камушки, звуковой молоточек, уголок секретиков. Звуковой
массажный шар.
Макет дороги, парковка, папка – раскладушка «По дороге в детский сад», «Дорожные знаки», плакат «Хорошие
привычки», «Правила личной безопасности», машины специального транспорта «Скорая помощь», «Полиция»,
«Пожарная», плакаты по ПДД, по правилам пожарной безопасности, «Экстренные службы». Дидактическая игра
«Как правильно вести себя», «Окружающие предметы», «Правила безопасности на природе», "Безопасность в доме"
"Автомобильная азбука" «Что такое хорошо, что такое плохо» дидактическое пособие «Пожарная безопасность»,
лото «Транспорт», лото «Дорожные знаки», дидактическая игра «Чрезвычайные ситуации в доме», «Чрезвычайные
ситуации в природе», деревянный конструктор по ПДД «Улица города», Полосатый жезл, атрибуты для сюжетно
ролевых игр.
Сюжетно-ролевая игра Семья». Коляски, куклы маленькие, куклы большие, кукла мальчик Набор столовых
приборов (ложки, вилки, ножи, половник, шумовки, лопатка и т. д.) Набор чайной посуды (блюдца, чашки). Набор
фруктов, овощей, корзинки. Набор «Кухня». Утюг. Гладильная доска. Набор столовой посуды. Набор для уборки
комнаты (на подставке). Игровой набор продуктов. Макет дома.
Сюжетно-ролевая игра «Кафе» Набор чайной посуды (блюдца, чашки), хлебобулочных изделий (пирожки, торты
,пирожные), меню. Сюжетно-ролевая игра «Больница». медицинские халаты и шапочки; набор «Доктор»; телефон;

247

Центр логики и
математики

Центр
познания и
коммуникации

кукла «Врач»; предметы заменители, бумага для записей. Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты». Набор
инструментов (расчески, зеркало, резинки, ободок, шкатулки и т. д.) накидки- пелеринки для детей; журналы;
предметы-заменители. Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет». Корзинки, набор для магазина, овощи и фрукты,
кондитерские изделия, «продукты», вылепленные для игры детьми из соленого теста, весы, счеты, калькулятор,
сумочки, кошельки, предметы-заменители, фартуки для продавца. Сюжетно-ролевая игра «Банк». Макет банкомата,
деньги, предметы заменители, бланки, чеки, квитанции ,калькуляторы, пластиковые карточки Сюжетно-ролевая
игра «Почта» почтовая сумка, письма, коробка-посылка.Сюжетно-ролевая игра «Ателье» швейная машинка,
образцы тканей, образцы «готовых» изделий, куклы. Сюжетно-ролевая игра «Автомойка». Макет автомойки
изготовленный своими руками, машины маленькие, набор инструментов. Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк». Набор
фигур животных ,билеты в зоопарк, заборчики ограждение, условные обозначения (картинки животных) ,стойка с
надписью «Зоопарк» ,предметы-заменители. Сюжетно-ролевая игра «Цирк» - колпачки на голову ,носики для
клоуна, мячи ,маски животных, очки-маски, афиша ,билеты в цирк , костюмы Клоун, Скоморох
Занимательный и познавательный математический материал: «Геометрические формы», «Сложи пример», «Деление
на части», Мозаика «Математика-Азбука», «Составь число», «Цифры - вкладыши», «Умные клеточки», «Четвертый
лишний», «Готовимся к школе», «Учимся сравнивать», «Что сначала, что потом», «Считалочка», «Кто больше кто
меньше», «Соты Кайе»,«Тренируй память», "Лёгкий счёт", "Свойства", "Противоположность", "Обобщение",
"Арифметический тренажёр", счеты с примерами, набор цифр и знаков, часы с круглым циферблатом и стрелками,
пазлы разного размера, раздаточный материал (цифры, геометрические фигуры, пеналы, счеты, линейки). Игра
«Твистер» (цифровой)
Наглядно-дидактические пособия: «Комнатные цветы». «Птицы», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние
животные», «Рыбы», «Животные в опасности», «Подводный мир», «Зоопарк», «Удивительные превращения»,
«Сравниваем противоположности», Дидактические игры : «На лесной тропинке», «Дикие животные», «Растения»,
«Мир животных», «Овощное лото», «Цепочки», «Животные» , «Как растёт живое», «Живая природа», «Кто где
живёт», «Дары природы», «Круглый год», «Вокруг света», «Соберём букет», «Земля планета - наш зелёный дом».
Энциклопедии «Рыбы рек и озёр», «Морские обитатели», «Эти загадочные и удивительные жуки», «Загадочные и
удивительные змеи», Лепбуки: «Зима», «Осень», «Весна», «Лето», «Серая Ворона», «Экология», «Дары природы»,
«За грибами», «В мире животных», Объемный макет леса. Домашняя метеостанция. Альбомы и открытки с видами
родного города. Альбом: «Красная книга Оренбургской области», «Национальные куклы», «Наша Родина – Россия».
Ваза с колосками, матрешки, фотография президента России, флаг, гимн, герб, глобус, пуховый платок,.
Книги: «Оренбуржье мое», «Орск», «Наша родина – Россия», Фотоальбом «Наш город», «История родного края»,
«Костюмы народов мира»,
Дидактические игры «Расскажи про свой город», «Профессии», «Знаю все профессии», «Наша Родина», «Русская

248

Центр
экспериментир
ования,
организации
наблюдения и
труда

Центр
конструирован
ия
Книжный
уголок

Центр
театрализации
и
музицирования

изба», «Орская деревня» , «Как жили люди на Руси», «История человечества». Демонстрационный материал
«Российская армия». Лепбуки: «9 Мая», «Первый полёт человека в космос». Картотека предметных и сюжетных
картинок, разрезной алфавит, плакат – алфавит, магнитные азбуки, мольберт, магнитная мозаика, материал для
звукового и слогового анализа, прищепки. Дидактические: «Буковки», «Разрезная азбука», «Набор букв», «Азбука –
математика», «Играя учись» «Азбука», «Буковки – сестрички», «Веселое обучение», «Четвертый лишний». кубики с
буквами, «Пиши-стирай», «Ребусы», Тренажёр речевой "Собери пословицу", "На каждую загадку четыре отгадки"
Домино "Буквы и сказки" "Мои первые буквы". Пазлы. «Составь рассказ по картинкам». Наглядный материал по
всем темам по развитию речи.
Фартуки и колпаки, Природный и бросовый материал: ракушки, камушки, салфетки из ткани, семена. Магниты,
мерные стаканчики, колбы, пробирки, лупы, баночки с разным материалом, очки, микроскопы, Карточки с
последовательностью опытов над экспериментом, карточки для опытов. Коллекции промышленных образцов тканей
и ниток. Коллекция строительных материалов. Экспериментирование: Книги: «Расскажите детям о хлебе», « Как
живут растения», «Удивительные растения». «Веселые опыты». Оборудование для экспериментирование с водой и
песком (тазы, ёмкости, мелкие игрушки, мельница) Игра с песком «Песочный мир». Паспорт растений уголка
природы, дневники наблюдения. Комнатные растения: колеус, зигокактус комнатный виноград, традесканция,
аспарагус, гибускус (китайский розан) Календарь природы. Инвентарь для трудовой деятельности. Фартуки,
колпаки, салфетницы, хлебницы Панно «Мы дежурим». Для хозяйственно-бытового труда (тазики для воды,
пластмассовые ведерки).
Крупный Лего мелкий, деревянный настольный конструктор «Ферма», наборы строительного материала из
пластмассы и дерева (кубики, кирпичики, конусы, призмы), конструкторы из серии, «Танграм», «Волшебные бусы»,
кубики «Хамелеон», конструктор пластиковый «Мультиформ- звездочки», конструктор пластиковый «Мультиформ змейка», конструктор «Собирайка», конструктор железный. Башня "Дженга".
Портреты писателей. Хрестоматия для чтения для 5-6 лет. Сборник сказок: «Лиса и кувшин», «Хаврошечка», «Заяцхвастун», «Царевна-лягушка», «Сивка-бурка», «Финист — ясный сокол», А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное
копытце»; В. Катаев. «Цветик-семицветик». Выставки (книги одного автора или произведение в иллюстрациях
разных художников). Рисунки детей к литературным произведениям, цветные карандаши, бумага, литературные игры.
Книги - рассказы в картинках. Книги для самостоятельного чтения крупного шрифта. «Книжкина больница»
Ширма для настольного театра, маски животных и птиц, овощей и фруктов. Ладошки для пальчикового театра –
фигурки пальчикового театра. Набор резиновых кукол для театра, фигурки животных и пальчиковый театр,
деревянные фигурки к сказкам, набор вязанных пальчиковых кукол. Дидактические игры «Сказка за сказкой». «Три

249

Центр
творчества

Центр
двигательной
активности

Центр
уединения

Центр
безопасности

Центр игры

поросенка»,
«Красная
шапочка»
, "По щучьему велению" "Гуси лебеди" Театр на фланелеграфе. Театр марионеток.
Стенды для демонстрации детских рисунков и поделок, мольберт. индивидуальные папки с рисунками детей, мини
музей. Дидактические альбомы: «Произведения живописи»): натюрморт, пейзаж, портрет. «Архитектура».
Иллюстрации к детским книгам. Альбомы с рисунками декоративно-прикладного искусства. Наглядно-дидактические
пособия: «Дымковская игрушка», «Хохлома», «Гжель», «Городецкая роспись». Таблица основных цветов и их тонов.
Заготовки для рисования (различные предметы, овощи, фрукты, животные). Силуэты дымковских игрушек, птиц,
образцы узоров. Дидактические игры «Цвет», «Раскрась»
Мячи разного размера, массажные мячи, пластмассовые мячи для игры в боулинг; кегли разного размера; скакалки,
флажки, шнуры, косички, обручи, массажная дорожка. Игры: «Гольф», «Настольный теннис». «Бадминтон»,
Кольцеброс». Демонстрационный материал «Виды спорта»Массажная дорожка, массажные мячи, ребристые
дорожки. Дидактическая игра «Валеология». Плакаты: «Изучаем тело человека», «Строение человека», «Как
правильно чистить зубы. Игра "Твистер"
Перечень групп общеразвивающнй направленности детей 6-7 лет № 8, 6
Мягкая мебель, ширма, столик, Фотоальбомы с групповыми и семейными фотографиями; клубочки разноцветных
ниток (для разматывания и сматывания) Игрушки для снятия психического напряжения: «Стаканчики для гнева»,
«Коробка примирения», Дидактические игры по изучению эмоциональных состояний: «Эмоции», «Угадай эмоцию»,
«Собери правильно», магнитная игра «Сложи узор», телефон, набор шумовых игрушек, «Ударные игрушки».
Мягконабивные игрушки, заводные игрушки, игрушки-забавы. Звуковое панно
Макет дороги, парковка, папка – раскладушка «По дороге в детский сад», «Дорожные знаки», плакат «Хорошие
привычки», «Правила личной безопасности», машины специального транспорта «Скорая помощь», «Полиция»,
«Пожарная», плакаты по ПДД, по правилам пожарной безопасности, «Экстренные службы». Дидактическая игра
«Как правильно вести себя», «Окружающие предметы», «Правила безопасности на природе», «Что такое хорошо, что
такое плохо». «Раздели на группы знаки». Раскраски.
Сюжетно-ролевая игра Семья». Коляски, куклы маленькие, куклы маленькие, Набор столовых приборов (ложки,
вилки, ножи, половник, шумовки, лопатка и т. д.) Набор чайной посуды (блюдца, чашки). Набор фруктов, овощей,
корзинки. Набор «Кухня». Утюг. Гладильная доска. Набор столовой посуды. Набор для уборки комнаты (на
подставке). Игровой набор продуктов. Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника». медицинские халаты и шапочки;
набор «Доктор»; телефон; кукла «Врач»; предметы заменители, бумага для записей. Сюжетно-ролевая игра «Салон
красоты». Набор инструментов (расчески, зеркало, резинки, ободок, шкатулки и т. д.) накидки- пелеринки для детей;
журналы; предметы-заменители. Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет». Корзинки, набор для магазина, овощи и

250

Центр логики и
математики

Центр
познания и
коммуникации

фрукты, кондитерские изделия, «продукты», вылепленные для игры детьми из соленого теста, весы, счеты,
калькулятор, сумочки, кошельки, предметы-заменители, фартуки для продавца. Сюжетно-ролевая игра «Банк».
Макет банкомата, деньги , предметы заменители, бланки, чеки, квитанции ,калькуляторы, пластиковые карточки
Сюжетно-ролевая игра «Почта» почтовая сумка, письма, коробка-посылка. Сюжетно-ролевая игра «Ателье»
швейная машинка, образцы тканей, образцы «готовых» изделий, куклы Сюжетно-ролевая игра «Автомойка».
Макет автомойки изготовленный своими руками, машины маленькие, набор инструментов. Сюжетно-ролевая игра
«Зоопарк». Набор фигур животных ,билеты в зоопарк, заборчики ограждение, условные обозначения (картинки
животных) ,стойка с надписью «Зоопарк» ,предметы-заменители . Сюжетно-ролевая игра «Цирк» - колпачки на
голову ,носики для клоуна, мячи ,маски животных, очки-маски, афиша ,билеты в цирк , костюмы Клоун, Скоморох
Занимательный и познавательный математический материал: «Геометрические формы», «Сложи пример», «Деление
на части», Мозаика «Математика-Азбука», «Составь число», «Цифры - вкладыши», «Умные клеточки», «Четвертый
лишний», «Готовимся к школе», «Учимся сравнивать», «Магнитная геометрия», «Что сначала, что потом»,
«Считалочка», «Кто больше кто меньше», «Соты кайе», «Тренируй память», счеты с примерами, набор цифр и
знаков, часы, с круглым циферблатом и стрелками, пазлы разного размера, раздаточный материал (цифры,
геометрические фигуры, пеналы, счеты, линейки).
Наглядно-дидактические пособия (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии,
транспорт, бытовая техника, посуда, мой дом). Мелкая геометрическая мозаика, карточки с изображением предметов,
изготовленных из разных материалов: бумаги, ткани, глины, дерева. Развивающие игры: «Ассоциации», «Изучаем
профессии», «Развивающее лото», «Магазин», «Все профессии важны» и др. Набор разрезных и парных картинок (из
8-16 частей). Картинки с изображением космического пространства, планет, звезд, космического корабля. Детские
энциклопедии и познавательная детская литература, содержащие знания по истории, географии, особенностях
организма человека. Картинки по знакомству с временными отношениями (сутки, недели, дни недели, месяц, год).
Наглядно-дидактические пособия: «Комнатные цветы». «Птицы», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние
животные», «Рыбы», «Животные в опасности», «Подводный мир», «Зоопарк», «Удивительные превращения»,
«Сравниваем противоположности». Дидактические игры : «На лесной тропинке», «Дикие животные», «Растения»,
«Мир животных», «Овощное лото», «Цепочки», «Дары природы», «За грибами», «В мире животных», Объемный
макет леса Природные материал (шишки, ракушки, семена, желуди); Гербарий растений. Альбомы «Природа»,
«Животный мир», «Растения». Плакаты. Глобус. Муляжи овощей и фруктов.. Дидактические игры, лото
Энциклопедии. Поделки из природного материала. Иллюстрации о взаимодействии живых организмов в сообществах,
о составе сообществ (водоема, леса, луга, степи), роль человека в сохранении целостности экосистемы. Альбомы и
открытки с видами родного города. Альбом: «Красная книга Оренбургской области», «Национальные куклы», «Наша

251

Центр
экспериментир
ования,
организации
наблюдения и
труда

Центр
конструирован
ия
Книжный
уголок

Родина – Россия». Ваза с колосками, матрешки, фотография президента России, флаг, гимн, герб, глобус, пуховый
платок,.Карточки: «На стыке Европы и Азии», «Орск-Родина моя», «Малая Родина - Орск», книги: «Моя Родина Россия», Пуховый платок. Ваза с колосками пшеницы, яшма. Книги: «Оренбуржье мое», «Орск», «Наша родина –
Россия», Фотоальбом «Наш город», «История родного края», «Костюмы народов мира»,
Дидактические игры «Расскажи про свой город», «Профессии», «Знаю все профессии». Демонстрационный материал
«Российская армия». Картотека предметных и сюжетных картинок, разрезной алфавит, плакат – алфавит, магнитные
азбуки, мольберт, вкладыши деревянные с буквами магнитная мозаика, материал для звукового и слогового анализа,
прищепки. Дидактические: «Буковки», «Разрезная азбука», «Набор букв», «Азбука – математика», «Играя учись»
«Азбука», «Буковки – сестрички», «Веселое обучение», «Волшебные бусы», «Четвертый лишний». паровоз из
кубиков –с буквами, «Пиши-стирай», «Ребусы». «Русское лото», Собери бусы», пазлы. «Составь рассказ по
картинкам» Настольная игра «Тренажер», «Ктояжка». Наглядный материал по всем темам по развитию речи.
Природный и бросовый материал: ракушки, камушки, салфетки из ткани, семена. Магниты, мерные стаканчики,
колбы, пробирки, лупы, баночки с разным материалом, очки, микроскопы, Карточки с последовательностью опытов
над экспериментом, карточки для опытов. Коллекции
промышленных образцов тканей и ниток. Коллекция
строительных материалов. Экспериментирование: Книги: «Расскажите детям о хлебе», « Как живут растения»,
«Удивительные растения». «Веселые опыты». Оборудование для экспериментирование с водой и песком (тазы
,ёмкости, мелкие игрушки, мельница)
Паспорт растений уголка природы, дневники наблюдения. Комнатные растения: комнатный виноград, папоротник,
традесканция, колеус. Календарь природы. Инвентарь для трудовой деятельности.
Фартуки, колпаки, салфетницы ,хлебницы Панно «Мы дежурим». Инвентарь для трудовой деятельности. Лейка,
опрыскиватели, лопатки, грабли, палочки для рыхления, фартуки. Для хозяйственно-бытового труда (тазики для
воды, пластмассовые ведерки).
Крупный Лего мелкий, деревянный настольный конструктор «Ферма», наборы строительного материала из
пластмассы и дерева (кубики, кирпичики, конусы, призмы), конструкторы из серии,«Танграм», «Волшебные бусы»,
кубики «Хамелеон», конструктор пластиковый «Мультиформ- звездочки», конструктор пластиковый «Мультиформ змейка», конструктор «Собирайка», конструктор железный..
Портреты писателей - сборник, хрестоматия для детей 6-7 лет, Сборники сказок «Василиса Прекрасная», «Садко»,
«Семь Симеонов», Ш. Перро «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик», Сказки А.С. Пушкина, А. Куприн. «Слон»; В.
Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек- Горбунок»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности», Х.-К. Андерсен.
«Дюймовочка», «Гадкий утенок», Книги для самостоятельного чтения крупного шрифта. Выставки (книги одного
автора или произведение в иллюстрациях разных художников). Рисунки детей к литературным произведениям,
цветные карандаши, бумага, литературные игры. Книги рассказы в картинках. «Книжкина больница»

252

Центр
театрализации
и
музицирования

Центр
творчества

Центр
двигательной
активности

Центр
уединения

Центр
безопасности

Дидактическое пособие «Музыкальные инструменты», магнитофон, СД диски, Портреты композиторов. Музыкальные
инструменты: барабан, металлофоны, колокольчики, трещетки, ложки деревянные, маракасы, бубны, погремушки,
шумовые игрушки, гитара. Музыкально-дидактические игры «Ритм», «Угадай песню», «Отгадай, на чем играю».
Ширма для настольного театра, маски животных и птиц, овощей и фруктов. Ладошки для пальчикового театра –
фигурки пальчикового театра. Набор резиновых кукол для театра, фигурки животных и пальчиковый театр,
деревянные фигурки к сказкам, набор вязанных пальчиковых кукол. Дидактические «Сказка за сказкой». «Три
поросенка», «Красная шапочка».
Стенды для демонстрации детских рисунков и поделок, мольберт. индивидуальные папки с рисунками детей, мини
музей. Знакомство с народными росписями (предметы быта, украшения, выполненные в определенной росписи)
Знакомство с понятием живопись, скульптура (картины художников, иллюстративный и наглядный материал для
ознакомления с предметами прикладного искусства, живописи, графики).Кисточки, альбомы, ножницы, стеки,
пластилин, глина, непроливайки, клеёнки, дощечки, карандаши цветные и простые, ластики, мелки восковые и
цветные, трафареты, картон, цветная
бумага, раскраски, фломастеры, краски, гуашь, точилки, штампы.
Дидактические игры «Цвет». Альбомы с рисунками декоративно-прикладного искусства. Таблица основных цветов и
их тонов. Произведения живописи (репродукции): натюрморт, пейзаж, портрет. Заготовки для рисования (различные
предметы, овощи, фрукты, животные). Образцы узоров
Мячи разного размера, массажные мячи, пластмассовые мячи для игры в боулинг; кегли разного размера; скакалки,
флажки, шнуры, косички, обручи, массажная дорожка. Игры: «Гольф», «Настольный тенис». «Бадминтон»,
Кольцеброс». Демонстрационный материал «Виды спорта»
Массажная дорожка, массажные мячи, ребристые дорожки, индивидуальные массажные коврики. Дидактическая
игра «Валеология». Плакаты : «Изучаем тело человека», «Строение человека», «Как правильно чистить зубы
Перечень группы компенсирующей направленности детей 5-6 лет № 12
Уголок с мягкой мебелью, ширма. Фотоальбомы с групповыми и семейными фотографиями; клубочки разноцветных
ниток (для разматывания и сматывания). Игрушки
для
снятия
психического
напряжения:
«Стаканчики для гнева», «Коробка примирения», «Зеркало настроения», «Маски настроения», «Каскад эмоций»,
подушки, набор для рисования, массажные мячики. Дидактические игры по изучению эмоциональных состояний:
«Наши чувства и эмоции», «Угадай эмоцию», «Найди друзей», «Хорошо или плохо». Мягконабивные игрушки,
заводные игрушки, игрушки-забавы. Звуковые игрушки. телефон, набор шумовых игрушек, «Ударные игрушки».
Бизиборд «Вправо-влево»
Макет дороги, парковка, гараж с мойкой для машин, Дидактические игры «Азбука пешехода», «Дорожные знаки»,
«Азбука детской безопасности», «Безопасность в быту», «Опасные предметы», лото «Дорожные знаки», пазлы

253

Центр игры

Центр логики и
математики

«Дорожные знаки». Набор пластмассовых дорожных знаков, коврик «Дорожное движение», плакаты по ПДД,
«Экстренные службы». Карточки «Уроки безопасности» (в быту,
на
природе).
Бизиборд
«Светофор».
Набор «Пожарный».
Сюжетно-ролевая игра Семья» Коляски, куклы маленькие, куклы большие. Макет дома. Набор мебели для кукол.
Набор столовых приборов (ложки, вилки, ножи, половник, шумовки, лопатка и т. д.)Набор чайной посуды (блюдца,
чашки). Набор фруктов, овощей. Корзинки. Набор «Кухня». Утюг. Гладильная доска. Набор столовой посуды. Набор
для уборки комнаты ( на подставке). Игровой набор продуктов.
Предметы заменители.
Сюжетно-ролевая
игра «Поликлиника» Набор для игры в больницу, аптека (шприц, пузырьки, градусник, и т.д.), кукла - врач; халат,
колпак, сумочка доктора, предметы заменители, бумага для записей. Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»
Наборы инструментов (расчески, зеркало, резинки, ободок, шкатулки и т. д.) журналы;
предметы-заменители.
Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет» Стойка-витрина, корзинки, набор для магазина,
весы, касса и т.д. Наборы продуктов, предметы- заменители, фартуки для продавца. Сюжетно-ролевая игра «Банк».
Макет банкомата, деньги, предметы заменители, бланки, чеки, квитанции, калькуляторы, пластиковые карточки.
Сюжетно-ролевая игра «Ателье». Швейные машинки, набор тканей и пуговиц, утюг, одежда для кукол. Сюжетноролевая игра «Почта». Журналы, открытки, макет почтового ящика, посылки, письма. Сюжетно-ролевая игра
«Автомойка». Макет автомойки изготовленный своими руками, машины маленькие, набор инструментов. Сюжетноролевая игра «Зоопарк». Набор фигур животных ,билеты в зоопарк, заборчики ограждение, условные обозначения
(картинки животных) ,стойка с надписью
«Зоопарк», предметы-заменители. Сюжетно-ролевая игра «Цирк» колпачки на голову, носики для клоуна, мячи ,маски животных, очки-маски, афиша ,билеты в цирк , костюмы Клоун,
Скоморох
Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру. Числовой ряд. Цветные
счетные палочки. «Шашки», «Шахматы» и др. Игры на составление целого Картинки с изображением частей суток и
их последовательности. Игры для интеллектуального развития разнообразной тематики и содержания. Счеты,
песочные часы, магнитная доска, наборное полотно, числовые карточки от 1 до 10. Занимательный и познавательный
математический материал: логико- математические игры «Логические блоки Дьенеша»,
«Геометрические формы», «Сложи пример», «Деление на части», Мозаика «Математика-Азбука», «Баланс-игра»,
«Арифметический тир», «Составь число», «Цифры», « Считалка с Карлсоном», «Легкий счет», «Магнитная
геометрия», «Тренажер для развития математических способности».Пазлы разного размера, раздаточный
материал(цифры, геометрические фигуры, пеналы, счеты, линейки). Игра «Морской бой».
Полочка умных книг: Детские энциклопедии «Все обо всем», «Лошади», «Рыбы», «Птицы», «Открытия и

254

Центр
детского
экспериментир
ования

Центр
познания и
коммуникации

Центр
конструирован
ия

изобретения», «Мифология», «Хищники», «Техника»,
«Дикие животные» и т. д.
Природный и бросовый материал: ракушки, камушки, проволока, пластмасса, пробки, шишки, жѐлуди. Коллекция
бумаги, ткани. Магниты, мерные стаканчики, колбы, пробирки, лупы, баночки с разным материалом, очки, пинцеты,
микроскопы, игра для наблюдения за насекомыми. Карточки с последовательностью опытов, экспериментом,
карточки для опытов. Книги: «Удивительные превращения»,
«Как производят материалы», «Как живут
растения», «Как появляются живые организмы», «Как производят продукты питания». Оборудование для
экспериментирование с водой и песком (таз с песком, таз с водой, мельница с колесом для песка и воды). Для
хозяйственно-бытового труда (тазики для воды, пластмассовые ведерки). Иллюстрации с изображением
хозяйственно-бытового труда взрослых дома и в детском саду. Паспорт растений уголка природы. Комнатные
растения: хлорофитум, папоротник, зигокактус, гибискус(китайский розан), колеус. Календарь природы. Инвентарь
для трудовой деятельности. Лейка, опрыскиватели, лопатки, грабли, палочки для рыхления, фартуки.
Альбомы и открытки с видами родного города. Альбом: «Красная книга Оренбургской области», «Национальные
куклы», «Наша Родина – Россия». Ваза с колосками, матрешки, фотография президента России, флаг, гимн, герб.
Глобус, пуховый платок, носки, макет Красной площади. Книги: «Оренбуржье мое», «Орск», «Наша родина –
Россия», «Народы мира», «Над рекой Уралом». Дидактические игры: « Наша родина – Россия», « В городе»,
«Расскажи про свой город», «Профессии», «Знаю все профессии».
Наглядно- дидактические пособия: «Птицы», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные»,
«Рыбы».Дидактические игры: «Подводный мир», «Зоопарк», «Соседи по планете»,
«Кто, где живет», «Растения», «Подбери горшок к цветку», «Овощное лото», «Цепочки», «Дары природы», «За
грибами», «В мире животных», «Кто чем питается». Лэпбуки «Транспорт», «Птицы», «Экология», «Овощи»,
«Фрукты», «Одежда», «Комнатные растения», «23 февраля», «9 мая», «Магия числа 7»,
Дидактические игры: «Буковки», «Разрезная азбука»,
«Набор букв», «Азбука – математика», «Азбука», «Буковки – сестрички», «Мои первые буквы», «Волшебные бусы»,
«Четвертый лишний», дидактические игры «Составь слово», «Найди букву», «Где наш дом?») Наглядный материал
по всем темам по развитию речи.
Деревянный крупный конструктор, деревянный настольный конструктор, наборы строительного материала из
пластмассы (кубики, кирпичики, конусы, призмы), конструкторы и серии «Лего» крупный и мелкие, кубики
«хамелеон», конструктор пластиковый «мультиформ- звездочки», конструктор пластиковый «мультиформ- змейка»,

255

Центр
коррекции
речевых
нарушений

Книжный
уголок
Центр
театрализации
и
музицирования

Центр
творчества

Центр
двигательной
активности

конструктор «Собирай-ка», конструктор железный. Машины разных размеров и специального назначения.
Конструктор «Веселый городок», деревянный; Конструктор «На присосках»; конструктор «Магнитная мозаика.
Город»;
конструктор
пластмассовый «Геометрия»;
конструктор
«Пазлы»;
конструктор
«Необычные формы»; конструктор « Металлический»; конструктор пластиковый «Цветочки».
Пособия
и
игрушки
для
развития
дыхания
(«Мыльные
пузыри»,
бумажные
листочки,
дыхательные
тренажеры.
Картотека
для
автоматизации
и
дифференциации
звуков
всех
групп,
настольно-печатные
игры
для
автоматизации
и
дифференциации
звуков,
картотека
предметных
картинок
по
изучаемым
лексическим
темам,
алгоритмы,
схемы,
мнемотаблицы,
материалы
для
звукового
и
слогового
анализа
и
синтеза,
анализа
и
синтеза
предложений
(фишки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.
Портреты
писателей,
хрестоматия
для
детей
5-6
лет,
русские
народные
сказки,
полка
для
книг,
диск
с
записью
литературных
произведений
для
детей,
детские
книги
по
программе
и
любимые
книги
детей,
два
–
три
постоянно
меняемых
детских журнала, детские энциклопедии
Плакат «Музыкальные инструменты», магнитофон , СД диски. Портреты композиторов. Музыкальная шкатулка.
Музыкальные инструменты: барабан, металлофоны, колокольчики, трещотки, ложки деревянные, маракасы, бубны,
гармонь, погремушки, шумовые игрушки, гитара. Музыкально-дидактические игры «Три кита», «До-ре-ми»,
«Отгадай, на чем играю». Ширма для настольного театра, ширма для теневого театра, ширма-фланелеграф, маски
животных и птиц, овощей и фруктов. Ладошки для пальчикового театра – фигурки пальчикового театра. Набор
резиновых кукол для театра, фигурки оригами, теневой театр, фигурки к сказкам на фланелеграфе, деревянные
фигурки к сказкам, набор вязанных пальчиковых кукол. Дидактическая игра «Сказка за сказкой». Фуражки для
мальчиков, кокошники, капоры для
девочек.
Костюм
пожарного,
военного,
моряка. Головные уборы:
бескозырки, пилотки, платки, шляпки.
Кисточки, альбомы, ножницы, стеки, пластилин, глина, непроливайки, клеѐнки, дощечки, карандаши цветные и
простые, ластики, мелки восковые и цветные, трафареты, картон, цветная бумага, раскраски, фломастеры, краски,
гуашь, точилки, штампы. Дидактические игры «Собери пейзаж» «Матрѐшкин сарафан», «Подбери цвет и оттенок».
Альбомы с рисунками декоративно-прикладного искусства. Таблица основных цветов и их тонов. Произведения
живописи (репродукции): натюрморт, пейзаж, портрет. Заготовки для рисования (различные предметы, овощи,
фрукты, животные). Образцы узоров
Мячи разного размера, массажные мячи, пластмассовые мячи для игры в боулинг; кегли разного размера; скакалки,
флажки, шнуры, косички, обручи. Игры «Твистер»,

256

Центр
уединения

Центр
безопасности

Центр игры

«Дартс», «Бадминтон», «Футбол на столе», «Кольцеброс». Массажная дорожка, массажные мячи, ребристые
дорожки,индивидуальные массажные коврики. Дидактические игры
«Валеология», «Изучаем тело человека», «Органычеловека».
Перечень группы компенсирующей направленности детей 6-7 лет № 10
Ширма, подушки, мягкие модули. Фотоальбомы с групповыми и семейными фотографиями; игрушка – антистресс
«Башня», текстильный набор «Мякиши», песочные часы. Игрушки для снятия психического напряжения:
«Стаканчики для гнева», «Коробка примирения», подушки, набор для рисования, массажные мячики. Дидактические
игры по изучению эмоциональных состояний: «Наши чувства и эмоции», «Угадай эмоцию»,
Фотоальбом «Мир прекрасен». Мягконабивные игрушки, заводные игрушки, игрушки-забавы «Клоун», «Тюлень»
Звуковые игрушки. телефон, набор шумовых игрушек, «Ударные игрушки»,
калейдоскоп. Вертушки
для
дыхательных упражнений.
Макет дороги, парковка, гараж для машин, дидактические игры: «Азбука пешехода», «Азбука безопасности в быту»
«Дорожные знаки», лото «Дорожные знаки», пазлы «Дорожные знаки». Набор пластмассовых дорожных
знаков, коврик «Дорожное движение», плакаты по ПДД, «Экстренные службы». «Опасные ситуации в природе» обучающая игра. Тематические альбомы и иллюстрации по темам «Дорожная безопасность», «Пожарная
безопасность», «Безопасность в природе», «Безопасность дома. Макет пожарного щита (каска, топор, рация, значок
пожарного, огнетушитель, лопата, короб для песка).
Сюжетно-ролевая игра Семья». Коляска, куклы маленькие, куклы большие. Макет дома. Набор мебели для кукол.
Набор столовых приборов (ложки, вилки, ножи, половник, шумовки, лопатка и т. д.) Набор чайной посуды (блюдца,
чашки). Набор фруктов, овощей. Набор «Кухня». Утюг. Гладильная доска. Пылесос. Стойка- кухня. Набор для
уборки комнаты
(на
подставке). Игровой набор
продуктов. Предметы
заменители. Набор
хлебобулочных изделий, (пирожное, хлеб, пирожок),Набор разрезных фруктов в контейнере. Сюжетно-ролевая игра
«Поликлиника». Набор для игры в больницу, аптека (шприц, пузырьки, градусник, и т.д.), кукла - врач; халат,
колпак, сумочка доктора, предметы заменители, бумага для записей. Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты».
Наборы инструментов (расчески, зеркало, резинки, ободок, шкатулки и т. д.) журналы; предметы-заменители.
Накидки - пелеринки для детей; аксессуары для причесок. Наборы для плетения из резинок, Набор для вязания
крючком (пряжа, крючки. Игла пластиковая, Станок для плетения из ниток) Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет»
Стойка-витрина, корзинки, набор для магазина, весы, касса и т.д. Наборы продуктов, предметы-заменители, фартуки
для продавца. Деньги, кошельки, сумки, набор конфет(текстиль), торт (текстиль) Сюжетно-ролевая игра «Банк».
Макет банкомата, деньги, предметы заменители, бланки, чеки, квитанции, калькуляторы, пластиковые карточки.

257

Центр логики и
математики

Центр
познания и
коммуникации

Центр

Сюжетно-ролевая игра «Ателье». Швейные машинки, набор тканей и пуговиц, утюг, одежда для кукол. Журнал
детской моды. Альбом «Коллекция тканей» Сюжетно- ролевая игра «Почта». Журналы, открытки, макет почтового
ящика, посылки, письма.
Почтовая сумка. Сюжетно-ролевая игра «МЧС» каски - 2 штуки, фонарики,
отвертки, топорик, молоточек, ремень, цепи, канат, клещи, рукавички, эмблемы, телефоны, рация, сумки, альбом
про МЧС Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк». Набор фигур животных ,билеты в зоопарк, заборчики ограждение,
условные обозначения (картинки животных) ,стойка с надписью «Зоопарк», предметы- заменители. Сюжетноролевая игра «Цирк» - колпачки на голову, носики для клоуна, мячи ,маски животных, очки-маски, афиша ,билеты в
цирк , костюмы Клоун, Скоморох
Дидактические
игры
«Математика
для
малышей», «Геометрические фигуры», «Мои первые цифры»
«Деление на части», «Домики для чисел», «Пятерочка», «Логическое домино»,«Баланс-игра», Магнитный набор
«Математика- Азбука», «Магнитная геометрия», «Тренажер для развития математических способности», набор
объемных геометрических фигур, модель часов. Пазлы разного размера, раздаточный материал(цифры,
геометрические фигуры, пеналы, счетные палочки, счеты, линейки). Развивающая игра «Мышление» (из серии «Готов
ли ребенок к школе») Демонстрационный материал «Яблоня» ( с яблоками на магните). Математическая панель
(фигуры,состав числа). Математические танграмы. Шашки. Макет «Планеты солнечной системы». глобус
Наглядно-дидактические пособия: «Птицы», «Овощи», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», « Явления
природы» Плакат «Времена года». Инвентарь для трудовой деятельности. Лейка, опрыскиватели, лопатки, грабли,
палочки для рыхления, фартуки. Дидактические игры «Живая и неживая природа» «Зеленый город», «Кто, где
живет», «Парные картинки», «Сохраним природу», лото «Лето в деревне», «За грибами», «Кто чем питается».
Лэпбуки «Дикие животные»,
«Подводный мир».
Дидактическая
игра «Соседи по планете». Альбом
«Лекарственные растения», альбом климатических зон России. Зимний огород. Портрет президента России,
российский флаг, герб, куклы в русских и национальных костюмах. Альбом и открытки с видами родного города.
Альбом: «Красная книга Оренбургской
области»,
«Орск
многонациональный», «История родного города».
Книга «Я живу в России», «Как жили люди на Руси», «Орск». Ваза с колосками. Образец пухового платка и описание
производства из козьего пуха. Матрешки.
Глобус.
Дидактические
игры
«Флаги», «Любимый город»,
«Найди пару», «Народные традиции» Дидактическая игра «Наша родина - Россия», «Найди пару»(старинные и
современные предметы быта). Дидактические игры: «Цепочка слов», «Звуковые дорожки», «Сказки», «Поезд слов»
«Четвертый лишний». Наглядный материал по всем темам по развитию речи. Тренажер (набор заданий с
карточками) «Логопедия», «Обучение грамоте» Картотека пальчиковых игр по лексическим
темам,
картотека
артикуляционных упражнений «Веселый язычок»
Природный и бросовый материал: шишки, жѐлуди, ракушки, камешки, проволока, пластмасса, пробки. Коллекция

258

экспериментир
ования,
организации
наблюдения и
труда

Центр
конструирован
ия
Центр
коррекции
речевых
нарушений

Книжный
уголок
Центр
театрализации
и
музицирования
Центр
творчества

бумаги, ткани. Магниты, мерные стаканчики, воронки, лупы, баночки с разным материалом, пинцеты, микроскоп,
мерные ложки, таз с песком, рабочие тетради для проведения опытов. Карточки с последовательностью
работы над экспериментом. Книги «Простые опыты». Дидактические игры «Бабочка и магнит», «Попади в
ворота» «Солнечные зайчики». Оборудование для экспериментирования с водой и песком (таз с водой, игрушки,
мельница с колесом для песка и воды, таз с песком, формочки разного размера, предметы- орудия: совочки, лопатки,
ведерки, грабельки. Для хозяйственно-бытового труда (тазики для воды, пластмассовые ведерки). Иллюстрации с
изображением хозяйственно-бытового труда взрослых дома и в детском саду. Паспорт растений уголка природы.
Комнатные растения: комнатный виноград, колеус, хлорофитум, зигокактус, гибискус (китайский розан),
традесканция ,бальзамин Календарь природы. .
Деревянный настольный конструктор, наборы строительного материала из пластмассы (кубики, кирпичики, конусы,
призмы), конструкторы и серии «Лего» мелкие, конструктор пластиковый «Мультиформ- ромашка», конструктор на
основе липучек, конструктор железный, схемы сборки.
Пособия
и
игрушки
для
развития
дыхания
(«Мыльные
пузыри»,
бумажные
листочки,
дыхательные
тренажеры.
Картотека
для
автоматизации
и
дифференциации
звуков
всех
групп,
настольно-печатные
игры
для
автоматизации
и
дифференциации
звуков,
картотека
предметных
картинок
по
изучаемым
лексическим
темам,
алгоритмы,
схемы,
мнемотаблицы,
материалы
для
звукового
и
слогового
анализа
и
синтеза,
анализа
и
синтеза
предложений
(фишки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.
Портреты
писателей,
хрестоматия
для
детей
6-7
лет,
русские
народные
сказки,
полка
для
книг,
диск
с
записью
литературных
произведений
для
детей,
детские
книги
по
программе
и
любимые
книги
детей,
два
–
три
постоянно
меняемых
детских журнала, детские энциклопедии
Пособие «Музыкальные инструменты», магнитофон , СД диски. Портреты композиторов. Музыкальные инструменты:
барабан, металлофоны, колокольчики, трещотки, ложки деревянные, маракасы, бубны, погремушки, шумовые
игрушки. Музыкальные дидактические игры «Ритмическое лото», «Угадай-ка», «Узнай, какой инструмент», «Что
делают в домике». Ширма для театра, ширма-фланелеграф, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки
нескольких сказок, куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, пальчиковый, на дисках,
марионетки, варежковый). Деревянные фигурки к сказкам. Дидактическая игра «Сказочный мир».
Кисточки, альбомы, ножницы, стеки, пластилин, глина, непроливайки, клеѐнки, дощечки, карандаши цветные и
простые, ластики, мелки восковые и цветные, трафареты, картон, цветная бумага, раскраски, фломастеры, краски,
гуашь, точилки, штампы. Образцы и предметы народных росписей (хохлома, гжель, городецкая роспись,

259

Центр
двигательной
активности

семеновская матрешка, уральская роспись) Дидактические игры «Составь узор». «Домино цвета», «Волшебные
шнурочки»
Мячи разного размера, массажные мячи, пластмассовые мячи для игры в боулинг; кегли разного размера; скакалки,
флажки,
шнуры,
косички,
обручи.
Игры
«Твистер», «Дартс», «Бадминтон», «Футбол на столе»,
«Кольцеброс». Массажная дорожка, массажные мячи, ребристые дорожки. Дидактические игры «Витиминки»,
«Изучаем тело человека», «Органы человека».

260

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
2-3 года

Перечень
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... », «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... »,
«Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ... »,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики,
кички... ».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем.
Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... » (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д.
«Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.

261

3-4 года

«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у
бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб.
М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,«Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка»,
венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л.
«Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».

262

Произведения поэтов и писателей разных стран.

4-5 лет

Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В
лесу» (из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Малые формы фольклора.
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик­ дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка­ трусишка... », «Идет лисичка
по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш
козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... »,
«Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.
Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала»,«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто А.Л. «Уехали»,«Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... »,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет
зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору);
Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-

263

полосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа -милиционер» (12 по выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У
лукоморья ... » (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало... » (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже... »,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим»,
«Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится явным» по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная
весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке... », «Хотела галка пить... », «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький
М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого МишуКороткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.

264

5-6 лет

Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок
с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная сказка);«Жили-былидва братца... »(докучная
сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна­
лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и
обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный ....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый
снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К
нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»

265

(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2
рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»;
Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик­ семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский
К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с
франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг
А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого
три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер.
с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с

266

6-7 лет

итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый
Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и
про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по
выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по

267

выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по
выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый
год»; Носов Н.Н.«Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише­ Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак
С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий
медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер.
с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер.
с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырни в
лужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска»
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст
2-3 года

Перечень
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
268

3-4 года

«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой, ел.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой,
ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?.
»,рус.нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка
с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел.
Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т.
Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя

269

4-5 лет

зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки). Этюдыдраматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,

270

«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы
. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».

271

5-6 лет

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел.
3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.
С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М. Ивенсен;«Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.

272

6-7 лет

Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие
тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел.
М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е.
Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
273

«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой. Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;

274

«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра
на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
2-3 года
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации,
репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый­
полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»;
Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
275

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта
ребёнка,
формирования
у
него
эмпатии
и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Возраст
С 5 лет

Перечень
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студияСоюзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля мамонтенка»,студия«Союзмультфильм»,режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.

276

6-7 лет

Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов­ Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая антилопа», студия«Союзмультфильм»,режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев», студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979

277

Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020

3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска на 100 % укомплектован
педагогическими кадрами. Педагогический коллектив состоит из 21 педагога,
из них 16 воспитателей детей дошкольного возраста, 2 музыкальных
руководителя, 1 старший воспитатель, 1 педагог-психолог, 1 учитель-логопед.
Образовательный уровень педагогов
Всего
Старший
воспитатель
Воспитатель
Муз руководитель
Педагог-психолог
Учитель-логопед

Среднее пед.

Высшее пед.
1

9
1

7
1
1
1

1
16
2
1
1

Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива
Старший
воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Педагог-психолог
Учитель-логопед

соответствие

первая

высшая
1

без категории

2

8

2
1

4
1

1
1

278

Кадровый состав МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска
характеризует средний возрастной ценз, наличие большого творческого
потенциала; 100 % педагогов имеют высшее и среднее педагогическое
образование. Педагоги проходят обучение на курсах повышения квалификации
по проблемам реализации ФГОС ДО, прошли переподготовку по направлению
«Педагогика и методика дошкольного образования» с присвоением
квалификации «Воспитатель детей дошкольного возраста», повышают свой
профессиональный уровень через посещения методических объединений
города, прохождение процедуры аттестации, самообразование. Имеющийся
уровень подготовки позволяет педагогам успешно решать задачи образования,
воспитания и развития детей дошкольного возраста, обозначенные в ОП ДО
МДОАУ «Детский сад № 59 «Ручеёк» г. Орска
3.6. Режим дня
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
 четкую организацию на возрастные, физические и психологические
возможности детей;
 опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в
определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между
приемами пищи;
 наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
 режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
 соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и
холодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей
и т.д. При проведении режимных процессов педагоги придерживается
следующих правил:
 своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей;
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

279

постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка;
 спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение
к ребенку.

280

Режим дня детей на холодный период года
Режимные моменты

Тип
деятель
ности

Приём детей,
свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика.
Утренний круг
Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к
образовательной
деятельности,
самостоятельная
деятельность

ОДРМ,
СД

Образовательная
деятельность, перерыв
Организованная
деятельность,
свободная деятельность
Подготовка к завтраку,
второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон

1 -младшая группа
2-3 года
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.10
1 ч 10мин
(50мин/
20мин)

2-я младшая группа
3-4года
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.10
1 ч 10 мин
(45мин/
25мин)

ОДРМ
ОДРМ

8.10-08.20
8.20-8.45

10 мин
25 мин

8.10-08.20

10 мин

8.20 -8.45

ОДРМ
ООД,
ОДРМ

8.45- 9.00
9.00- 9.10/
9.20-9.30

15мин
10 мин
10мин

СД
ОДРМ,

9.30- 9.50
9.50- 10.15

ОДРМ

Средняя группа
4-5 лет
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.10
1 ч 10 мин
(45мин/
25мин)

Старшая группа
5-6 лет
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.15
1ч 15 мин
(35мин/
40мин)

Подготовительная
группа 6-7 лет
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.15
1 ч 15мин
(30мин/
45мин)

25 мин

8.10-8.20
8.20-8.45

10 мин
25 мин

8.15-8.30
8.30- 8.50

15 мин
20мин

8.15-8.30
8.30-8.50

15 мин
20 мин

8.45-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40

15мин
30 мин
10мин

8.45-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50

15 мин
40мин
10мин

8.50-9.00
9.00-9.25
9.35-10.00

10мин
50 мин
10мин

8.50-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

10мин
1ч30 мин
20мин

20 мин
25 мин

9.40- 10.00
10.00-10.20

20 мин
20мин

9.50- 10.05
10.05-10.20

15мин
15мин

10.00-10.25
10.35-10.50

25мин
15 мин

-

-

10.15-10.30

15 мин.

10.20-10.35

15мин

10.20-10.35

15 мин

10.25-1035

10 мин

10.50-11.00

10мин

ОДРМ,
СД

10.30- 11.30

60 мин
(40мин/
20мин)

10.35-12.05

1ч 30мин
(60мин/
30мин)

10.35-12.05

1ч 30мин
(60мин/
30мин)

10.50-12.20

1ч 30 мин
(40мин/
50мин)

11.00-12.20

1 ч 20 мин
(30мин/
50мин)

ОДРМ

11.30-11.45

15мин

12.05-12.20

15мин

12.05-12.20

15 м ни

12.20-12.30

10 мин

12.20-12.30

10мин

ОДРМ

11.45-12.15

30 мин

12.20.-12.45

25 мин

12.20-12.45

25 мин

12.30-12.50

20мин

12.30-12.50

20 мин

ОДРМ

12.15-15. 15

3ч

12.45-15.15

2ч 30 мин

12.45-15.15

2ч 30мин

12.50-15.20

2ч 30мин

12.50-15.20

2ч 30мин

281

Общий
подсчет
времени

Постепенный подъём,
гимнастика после сна
Подготовка к полднику,
уплотненный полдник
Чтение художественной
литературы
Образовательная
деятельность
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная,
свободная
деятельность, уход
домой.

ОДРМ
ОДРМ

15.15-15.30
15.30- 15.55

15мин
25мин

15.15-15.30
15.30- 15.55

15мин
25мин

15.15-15.30
15.30- 15.55

15 мин
25 мин

15.20-15.30
15.30- 15.50

10 мин
20 мин

15.20-15.30
15.30- 15.50

10мин
20мин

ОДРМ,
ООД

15.55-16.05
16.15-16.25

10 мин
10мин

15.55-16.10

15 мин

15.55-16.15

20мин

15.50 –16.15

25 мин

15.50-.16.20

30 мин

ОДРМ
ОДРМ,
СД

16.25- 16.35
16.35-18.35

10мин
2ч
(60мин/
60мин)

16.10-16.20
16.20-18.00

10мин
1ч 40мин
(60мин/
40мин)

16.15-16.25
16.20-18.00

10мин
1ч 40мин
(60мин/
40мин

16.15-16.30
16.30 –18.10

15 мин
1ч 40 мин
(50мин/
50мин)

16.20-16.35
16.35-18.15

15 мин
1ч 40мин
(40 мин/
60мин)

ОДРМ,
СД

18.35-19.00

35 мин
(10мин/
15мин)

18.00-19.00

1ч
(10мин/
50мин)

18.00-19.00

1ч
(10мин/
50мин)

18.10-19.00

50 мин
(10мин/
40мин)

18.15-19.00

45 мин
(10мин/
35мин)

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Организованная
образовательная
деятельность
Свободная деятельность
Прогулка
Сон

9ч 25мин

8ч 45 мин

8ч 35 мин

7ч 45мин/7ч 20мин

7ч 20 мин

20 мин

30 мин

40 мин

50мин/1ч 15мин

1ч 30мин

2 ч 15мин
3ч
3ч

2 ч 45мин
3ч10мин
2ч 30мин

2 ч 45мин
3ч10мин
2ч 30мин

3ч 25 мин
3 ч 10 мин
2 ч30мин

3ч 10 мин
3ч
2ч30мин

282

Режим дня детей в теплый период года
Режимные моменты

Тип
деятель
ности

Приём детей на улице,
свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика.
Утренний круг
Подготовка к завтраку,
завтрак
Организованная
познавательная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная
двигательная
деятельность,
свободная деятельность

ОДРМ,
СД

Подготовка к завтраку,
второй завтрак

Прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон

1 -младшая группа
2-3 года
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.25
1 ч 25мин
(55мин/
30мин)

2-я младшая группа
3-4года
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.25
1 ч 25 мин
(50мин/
35мин)

ОДРМ
ОДРМ

8.25-8.35
8.35-9.00

10 мин
25 мин

8.25-8.35
8.35-9.00

10 мин
25 мин

ОДРМ
ОДРМ
СД

9.00-9.10
9.10- 10.30

10мин
1ч 20 мин
(20мин/
60мин)

9.00- 9.15
9.15- 10.30

15мин
1ч 15 мин
(30мин/
45мин)

ОДРМ

10.30-10.45

15 мин.

10.30-10.45

ОДРМ,
СД

10.45-11.15

30 мин

ОДРМ

11.15-11.45

ОДРМ
ОДРМ

Средняя группа
4-5 лет
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.25
1 ч 25 мин
(50мин/
35мин)

Старшая группа
5-6 лет
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.25
1ч 25 мин
(30мин/
55мин)

Подготовительная
группа 6-7 лет
Время в
Длитель
режиме дня
ность
7.00-8.25
1 ч 25мин
(30мин/
55мин)

10мин
25 мин

8.25-8.40
8.40-9.00

15 мин
20мин

8.25-8.40
8.40-9.00

15 мин
20 мин

9.00- 9.20
9.20- 10.30

20 мни
1ч 10 мин
(30мин/
40мин)

9.00-9.25
9.25-10.30

25мин
1 ч 05 мин
(40мин/
25мин)

9.00-9.30
9.30-10.30

30мин
1ч
(40мин/
20мин)

15мин

10.30-10.45

15мин

10.30-10.40

10 мин

10.30-10.40

10мин

10.45-11.50

1ч 05мин
(30мин/
35мин)

10.45-11.55

1ч 10 мин
(30мин/
40мин)

10.40-12.10

1ч 30 мин
(30мин/
60мин)

10.40-12.10

1 ч 30 мин
(20мин/
70мин)

30мин

11.50-12.20

30мин

11.55-12.20

25мин

12.10-12.30

20 мин

12.10-12.30

20мин

11.45-12.15

30 мин

12.20.-12.45

25 мин

12.20-12.45

25 мин

12.30-12.50

20мин

12.30-12.50

20 мин

12.15-15. 15

3ч

12.45-15.15

2ч 30 мин

12.45-15.15

2ч 30 мин

12.50-15.20

2ч 30мин

12.50-15.20

2ч 30мин

283

8.25-8.35
8.35-9.00

Постепенный подъём,
гимнастика после сна
Подготовка к полднику,
уплотненный полдник
Чтение художественной
литературы
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная,
свободная
деятельность, уход
домой.

ОДРМ
ОДРМ

15.15-15.30
15.30- 15.55

15мин
25мин

15.15-15.30
15.30- 15.55

15мин
25мин

15.15-15.30
15.30- 15.50

15мин
205мин

15.20-15.30
15.30- 15.50

10 мин
20 мин

15.20-15.30
15.30- 15.50

10мин
20мин

ОДРМ
ОДРМ

15.55-16.05
16.05- 16.15

10 мин
10мин

15.55-16.10
16.10-16.20

15 мин
10мин

15.50-16.10
16.10-16.20

20 мин
10мин

15.50 –16.15
16.15-16.30

25 мин
15 мин

15.50-.16.20
16.20-16.35

30 мин
15 мин

ОДРМ,
СД

16.15-18.15

2ч
(60мин/
60мин)

16.20-18.00

1ч 40мин
(50мин/
50мин)

16.20-18.00

1ч 40мин

16.30 –18.10

1ч 40 мин
(40мин/
60мин)

16.35-18.15

1ч 40мин
(40 мин/
60мин)

ОДРМ,
СД

18.15-19.00

45 мин
(10мин/
35мин)

18.00-19.00

1ч
(10мин/
50мин)

18.00-19.00

(50мин/
50мин)

18.10-19.00

50 мин
(10мин/
40мин)

18.15-19.00

45 мин
(10мин/
35мин)

8ч 25мин

8ч 25 мин

8ч 15 мин

8ч

8ч

3 ч 35мин
3ч 50мин
3ч

3ч 35мин
4ч
2ч 30мин

3ч 45 мин
4ч
2ч 30мин

4ч
4 ч 15 мин
2 ч30мин

4ч
4ч10мин
2ч30мин

Общ
ий
подсч
ет
време
ни

Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Свободная деятельность
Прогулка
Сон

284

3.7. Календарный план воспитательной работы

Форма работы

2-3 года

Беседа

«Давайте
познакомимся»
Зачем
говорят
«здравствуй»?
Сюжетно-ролевые «Семья»,
игры
«Давайте
познакомимся»
Досуг
Праздничный
концерт ко Дню
воспитателя
и
всех дошкольных
работников
Чтение
Потешки
художественной
литературы
Дидактические
игры

«Можнонельзя»,
«Приветствие
гостей»

Социальное направление (дружба, человек и сотрудничество)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
«Как
люди «Как
люди
приветствуют друг приветствуют
друга при встрече» друг друга при
встрече»
«Семья», «Встреча «Семья»,
гостей»
«Встреча гостей»

«Хорошо-плохо»,
«Приветствие
гостей»

«Хорошие,
плохие поступки»

Развлечение
Чтение

«Правила поведения для «Правила
воспитанных детей»
поведения
для
воспитанных
детей»
Игровые ситуации на Игровые ситуации
этические темы
на этические темы

«Дружат в нашей «Дружат в нашей «Наш дружный детский
группе девочки и группе девочки и сад»
мальчики»
мальчики»
Концерт «Примите наши
поздравления !»

Сказка «Теремок» , «Вредная ворона»
«Колобок»

Сказка
285

6-7 лет

Срок
проведени
я
Сентябрь

«Наш
дружный
детский сад
Концерт «Примите
наши поздравления
!»

Е.Алябьева «Пожелайте А. Барто «Вовка людям добра»
добрая
душа»,
«Винни-Пух
в
гостях у кролика»
А. Милн
«Хорошие,
плохие «Вежливые слова»,
поступки»,
«Назови «Давайте говорить
ласково»
друг
другу
комплименты»
«В
стране
маркиза «В стране маркиза
Этикета»
Этикета»
«Волшебная
страна «Волшебная страна

Октябрь

Ноябрь

художественной
«Колобок»
литературы
Игровые ситуации «Вежливые
слова»
Танцевальноигровой досуг
Дидактические
игры
Сюжетно-ролевая
игра

«Правила
общения»

«Правила
общения»

«Приветствие»

Вежливости»
Алябьева
«В гостях»

Е.

А. Вежливости» Е. А.
Алябьева
«В кафе»

«Музыкальный привет»

«Музыкальный
привет»

«Назови ласково»

«Назови ласково»

«Приветствие»

«Приветствие»

«Встречаем
гостей»

«Кафе»

Тематические
мероприятия
к
Международному
дню инвалидов

«День
рождение «День рождение «Кафе»
куклы»
куклы»
«Приход гостей»
«Приход гостей»
Тематические
занятия
«Дарите
людям
доброту», «Что такое
доброта и забота?

Тематические
мероприятия ко
Дню добровольца
(волонтёра)
в
России
Тематическая
«Давай
беседа
помиримся»

«Мои
добрые «Мои
добрые «Спешите делать добро»
поступки»
поступки»

«Спешите
добро»

Декабрь

Тематические
занятия
«Дарите
людям доброту»,
«Что такое доброта
и забота?
Тематическое
занятие Тематическое
«Давайте делать добрые занятие «Давайте
дела»
делать
добрые
дела»

Чтение
художественной
литературы

«Хорошие товарищи» С.
Михалков. Пословицы и
поговорки о дружбе.
«Урок
дружбы»
М.
Пляцковский

286

делать Январь

«Хорошие
товарищи»
С.
Михалков.
Пословицы
и
поговорки
о
дружбе.
«Урок
дружбы»
М.
Пляцковский

Дидактические
игры

«Хорошо-плохо» «Что
можно
нельзя»

Чтение
художественной
литературы

и «Что можно
нельзя»

и «Угадай
настроение»

Стихотворение
Стихотворение А. Рассказ
В.
Александрова А.Н. Барто
«Девочка «Печенье»
«Плохая девочка»
чумазая»

Литературная
композиция
Драматизация по
мотивам русских
народных сказок
Беседа

«Полные
лукошки
радости несу»
«Помогаем друг
другу»

моё Февраль

Осеевой Стихотворение С.
Маршака
«Урок
вежливости»

«Волшебные слова»

Тематическое
занятие ко Дню
детских
общественных
организаций
в
России
Дидактические
«Найди пару»
игры
Чтение
художественной
литературы

моё «Угадай
настроение»

«Волшебные
слова»

«Полные лукошки «Полные лукошки
радости несу»
радости несу»
«Дружба
доброта»

и «Дружба
доброта»

«Найди пару»

«Друзья»
(из «Яблоко» В.Сутеев
книги
«Приключение
Мишки
Ушастика»,
Ч. Янчарский

«Яблоко»
В.Сутеев

287

Апрель

и «Дружба и доброта»

«Звери на болоте»

Март

Решение
Май
практических
ситуаций по теме
«Дружба», «Оцени
поступок» «Каким
должен быть друг»
Тематические
беседы Тематические
«Копилка добрых дел»
беседы «Копилка
добрых дел»

«Цветик – семи цветик», «Цветик – семи
«Мост дружбы»
цветик»,
«Мост
дружбы»
Крот и его друзья» З. Крот и его друзья»
Ежикова
З. Ежикова

Тематическое
мероприятие ко
Дню
защиты
детей
Тематические
мероприятия ко
Дню дружбы
Тематическая
неделя

Развлечение
Развлечение
Развлечение
Развлечение
«Детство-это я и «Детство-это я и «Детство-это я и это я и ты»
ты»
ты»
ты»
«Неделя дружбы «Неделя дружбы и «Неделя дружбы «Неделя
и доброты»
доброты»
и доброты»
доброты»
«Наши любимые «Наши
сказки»
сказки»

«Детство- Развлечение
Июнь
«Детство-это я и
ты»
дружбы

и «Неделя дружбы и Июль
доброты»

любимые «Наши любимые «Наши любимые сказки»
сказки»

288

«Наши
сказки»

любимые Июль

Форма работы

2-3 года

Беседа

Социальное направление (дружба, человек и сотрудничество)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

«Давайте
познакомимся»
Зачем
говорят
«здравствуй»?
Сюжетно-ролевые «Семья»,
игры
«Давайте
познакомимся»
Досуг
Праздничный
концерт ко Дню
воспитателя
и
всех дошкольных
работников
Чтение
Потешки
художественной
литературы
Дидактические
игры

«Можнонельзя»,
«Приветствие
гостей»

«Как
люди
приветствуют
друг друга при
встрече»
«Семья»,
«Встреча гостей»

«Как
люди
приветствуют
друг друга при
встрече»
«Семья»,
«Встреча гостей»

«Правила
поведения
воспитанных
детей»
Игровые ситуации Игровые ситуации
на этические темы
на этические темы

«Дружат в нашей «Дружат в нашей «Наш
дружный
группе девочки и группе девочки и детский сад»
мальчики»
мальчики»
Концерт «Примите
наши поздравления
!»
Сказка «Теремок» «Вредная ворона»
, «Колобок»
«Хорошо-плохо»,
«Приветствие
гостей»

«Хорошие,
плохие поступки»

Развлечение
Чтение
Сказка
художественной
«Колобок»
литературы
Игровые ситуации «Вежливые
слова»

Срок
проведения
«Правила поведения
Сентябрь
для для
воспитанных
детей»

«Правила
общения»

«Правила
общения»
289

«Наш
дружный
детский сад
Концерт «Примите
наши поздравления
!»

Е.Алябьева
А. Барто «Вовка «Пожелайте людям добрая
душа»,
добра»
«Винни-Пух в гостях
у кролика» А. Милн
«Хорошие, плохие «Вежливые слова»,
поступки», «Назови «Давайте говорить
ласково»
друг
другу
комплименты»
«В стране маркиза «В стране маркиза
Этикета»
Этикета»
«Волшебная страна «Волшебная страна
Вежливости» Е. А. Вежливости» Е. А.
Алябьева
Алябьева
«В гостях»
«В кафе»

Октябрь

Ноябрь

Танцевальноигровой досуг
Дидактические
игры
Сюжетно-ролевая
игра

«Назови ласково»

«Назови ласково»

«Приветствие»

«Встречаем
гостей»

«День рождение «День рождение «Кафе»
куклы»
куклы»
«Приход гостей»
«Приход гостей»
Тематические
занятия
«Дарите
людям доброту»,
«Что такое доброта
и забота?
Тематическое
занятие «Давайте
делать
добрые
дела»

Тематические
мероприятия ко
Дню добровольца
(волонтёра)
в
России
Тематическая
«Давай
беседа
помиримся»

«Мои
добрые «Мои
добрые «Спешите
поступки»
поступки»
добро»

Чтение
художественной
литературы

Дидактические
игры

«Музыкальный
привет»

«Приветствие»

Тематические
мероприятия
к
Международному
дню инвалидов

«Приветствие»

«Музыкальный
привет»

«Хорошо-плохо» «Что можно
нельзя»

и «Что можно
нельзя»

290

и «Угадай
настроение»

«Кафе»
Тематические
занятия
«Дарите
людям
доброту»,
«Что такое доброта и
забота?
Тематическое
занятие
«Давайте
делать добрые дела»

делать «Спешите
добро»

«Хорошие
товарищи»
С.
Михалков.
Пословицы
и
поговорки
о
дружбе.
«Урок
дружбы»
М.
Пляцковский

Декабрь

делать Январь

«Хорошие
товарищи»
С.
Михалков.
Пословицы
и
поговорки о дружбе.
«Урок дружбы» М.
Пляцковский

моё «Угадай
настроение»

моё Февраль

Чтение
художественной
литературы

Стихотворение
Стихотворение А. Рассказ В. Осеевой
Александрова
Барто «Девочка «Печенье»
А.Н.
«Плохая чумазая»
девочка»
«Волшебные
слова»

Литературная
композиция
Драматизация по
мотивам русских
народных сказок
Беседа

«Полные
лукошки
радости несу»
«Помогаем друг
другу»

Тематическое
занятие ко Дню
детских
общественных
организаций
в
России
Дидактические
«Найди пару»
игры
Чтение
художественной
литературы

«Друзья»
(из
книги
«Приключение
Мишки
Ушастика»,
Ч. Янчарский
Тематическое
Развлечение
мероприятие ко «Детство-это я и
Дню
защиты ты»

Стихотворение
С.
Маршака
«Урок
вежливости»
«Волшебные слова»

«Полные лукошки «Полные лукошки
радости несу»
радости несу»
«Дружба
доброта»

и «Дружба
доброта»

Апрель

и «Дружба
доброта»

«Найди пару»

«Звери на болоте»

«Яблоко»
В.Сутеев

«Яблоко»
В.Сутеев

и Решение
Май
практических
ситуаций по теме
«Дружба», «Оцени
поступок» «Каким
должен быть друг»
Тематические
Тематические
беседы «Копилка беседы
«Копилка
добрых дел»
добрых дел»

«Цветик – семи
цветик»,
«Мост
дружбы»
Крот и его друзья»
З. Ежикова

«Цветик
–
семи
цветик»,
«Мост
дружбы»
Крот и его друзья» З.
Ежикова

Развлечение
Развлечение
Развлечение
Развлечение
«Детство-это я и «Детство-это я и «Детство-это я и «Детство-это я и ты»
ты»
ты»
ты»
291

Март

Июнь

детей
Тематические
мероприятия
Дню дружбы
Тематическая
неделя

«Неделя дружбы «Неделя дружбы «Неделя дружбы «Неделя дружбы и «Неделя дружбы и Июль
ко и доброты»
и доброты»
и доброты»
доброты»
доброты»

Форма работы

«Наши любимые «Наши любимые «Наши любимые «Наши
сказки»
сказки»
сказки»
сказки»

2-3 года

любимые «Наши
сказки»

любимые Июль

Социальное направление (формирование семейных ценностей)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Сюжетно-ролевые «Моя семья»
«Моя семья»
«Моя семья»
«Моя семья»
игры
Познавательно«Секреты
моей
творческий
родословной»
проект
«Подарок
для Открытка ко Дню Открытка ко Дню Открытка ко Дню
Продуктивная
бабушки»
пожилого
пожилого
пожилого человека
деятельность
человека
человека
Оформление
фотовыставки

Срок
проведения
Сентябрь

«Моя семья»
«Секреты
родословной»

моей Сентябрьноябрь

Открытка ко Дню
пожилого человека

«Мои бабушка и «Мои бабушка и «Мои бабушка и «Мои бабушка
дедушка»
дедушка»
дедушка»
дедушка»

и

Тематические
«Мой папа – «Мой
папа
– «Мой
папа
– «Мой
папа
выставки ко Дню самый- самый» самый- самый»
самый- самый»
самый- самый»
отца в России

– «Мой папа – самыйсамый»

Праздник
к
Международному
дню
пожилых
людей
Конструирование «Мой дом» (из
крупного
конструктора)

у «В гостях у Рябины»

«В
гостях
Рябины»
«Дом для
семьи»

у «В
гостях
Рябины»
всей «Дом для
семьи»

292

у «В
гостях
Рябины»
всей «Дом для
семьи»

всей «Дом
семьи»

для

Октябрь

всей

Ноябрь

Продуктивная
деятельность
Концерт ко Дню
матери в России
Выставка
рисунков
и
фотографий
Фото-акция
Развлечение

«Подарок
мамы»

для «Подарок
для «Подарок
для «Подарок
для
мамы»
мамы»
мамы»
«Мама, нет тебя «Мама, нет тебя «Мама, нет тебя
дороже»
дороже»
дороже»
«Портрет моей «Портрет
моей «Портрет
моей «Сердце
матери
мамочки»
мамочки»
мамочки»
лучше
солнца
греет»
«Активные
«Активные
«Активные
«Активные
выходные
с выходные
с выходные
с выходные
с
семьёй»
семьёй»
семьёй»
семьёй»
«Ладушки,
«Ладушки,
«Ладушки,
ладушки, мы в ладушки, мы в ладушки, мы в
гостях
у гостях
у гостях
у
бабушки»
бабушки»
бабушки»

Досуг ко Дню
Защитников
Отечества
Выставка детских
рисунков

«Мама, нет тебя
дороже»
«Сердце
матери
лучше солнца греет»
«Активные
выходные с семьёй»

Декабрь
Январь

«Наши папы лучше «Наши папы лучше Февраль
всех!»
всех!»
«Папа может всё»

«Папа может всё»

Праздник

«Мамин день 8
Марта»

«Мамин день 8
Марта»

«Мамин день 8
Марта»

Продуктивная
деятельность

Рисование «Я
для
милой
мамочки…»

Аппликация «Я
для
милой
мамочки…»

Изготовление
открыток,
сувениров «Для
мамочки
любимой»

Досуг
Народные
фольклор

«Подарок для мамы»

игры, «В гостях
бабушки

у «В
гостях
бабушки

у «В
гостях
бабушки
293

у

«Папа может всё»

«Мамин
Марта»

день

«Папа может всё»

8

«Мамин
Марта»

день

8 Март

Изготовление
Изготовление
открыток,
открыток,
сувениров
«Для сувениров
«Для
мамочки
мамочки любимой»
любимой»
«Загляните
в «Загляните
в Апрель
семейный альбом» семейный альбом»

Рассказушки»

Рассказушки»

Рассказушки»

Музыкальная
гостиная ко Дню
семьи, любви и
верности

Форма работы

«Ромашковые
посиделки»

Патриотическое направление
4-5 лет
5-6 лет

«Ромашковые
посиделки»

Июль

6-7 лет

Срок
проведения
Сентябрь

2-3 года

3-4 года

Беседа

«Давайте
познакомимся»

«Что
такое «Что
такое «О родном городе»
детский сад»
детский сад»

«О родном городе»

Дидактическая
игра
Беседа

«Мой дом»

«Мой дом»

«Узнай
по
описанию»
«О малой родине, Октябрь
родном городе»

«Наш
сад»

Развлечение
Виртуальная
экскурсия
Праздник ко Дню
народного
единства
Продуктивная
деятельность
Познавательнотворческий
проект
Тематические

«Наш
сад»

«Наш
детский
сад»
детский «Наш
детский «Наш
детский
сад»
сад»
«Для кого мы «Для кого мы
строим дом»
строим дом»
детский «Наш
детский «Мой
город
сад»
Орск»

«Узнай
по
описанию»
«О малой родине,
родном городе»

«С чего начинается «С чего начинается
Родина»
Родина»
Концерт «Звезда – «Звезда – Россия»
Россия»

«Давайте
дружно»

жить «Давайте
дружно»

жить «Сила России – в
единстве народов»
«С чего начинается
Родина»

«Сила России – в
единстве народов»
«С чего начинается
Родина»
Тематические

294

Ноябрь

мероприятия ко
Дню
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России
Тематические
мероприятия ко
Дню
Государственного
герба РФ
Тематические
мероприятия ко
Дню неизвестного
солдата
Тематические
мероприятия ко
Дню
Конституции РФ

беседы
«Наша
служба и опасна и
трудна»

День герба РФ

День герба РФ

Тематическая
Тематическая беседа
беседа «Гордимся «Гордимся славою
славою предков»
предков»

Беседа «Мои
права и
обязанности»

295

Тематическое
Тематическое
занятие
«День занятие
«День
Конституции РФ»
Конституции РФ»

Декабрь

Беседа

«Что
такое «Что такое Новый «Что такое Новый «Празднование
Новый год»
год»
год»
Нового года на
Руси»
«Новогодние
традиции народов
мира»

«Празднование
Нового года на Руси
«Новогодние
традиции народов
мира»

Творческая
мастерская

«Новогоднее
украшение
своими руками»
Новогодние
праздники
в
детском саду и
семье.
Народные игры,
фольклор

Фотовыставка

Развлечение

Тематические
беседы
Дидактические
игры

Русская
народная
игрушка
Матрёшка»
«Собери
матрёшку»

«Новогоднее
украшение
своими руками»
Новогодние
праздники
в
детском саду и
семье.
Народные игры,
фольклор

«Милости
просим!»,
– «Русская изба»
«Укрась избу»

«Новогоднее
украшение
своими руками»
Новогодние
праздники
в
детском саду и
семье.
«Шумное веселье
от Рождества до
Крещения»
(народные игры,
фольклор)
«Милости
просим!»,
«Русская изба»

«Новогоднее
украшение своими
руками»
Новогодние
праздники
в
детском саду и
семье.
«Шумное веселье
от Рождества до
Крещения»
(народные
игры,
фольклор)
«Как жили наши
предки»

«Новогоднее
украшение своими
руками»
Новогодние
Январь
праздники в детском
саду и семье.

«Укрась избу»

«Украсим
народный костюм»,
«Старинные вещи»
Тематические
беседы
«Мы
вспомним те годы»

«Украсим народный
костюм»
«Старинные вещи»
Тематические
Январь
беседы
«Мы
вспомним те годы»

Тематические
мероприятия ко
Дню
снятия
блокады
Ленинграда и Дню
освобождения
Красной армией
крупнейшего
296

«Шумное веселье от
Рождества
до
Крещения»
(народные
игры,
фольклор)
«Как жили наши
предки»

«лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима»
День
памяти
жертв
Холокоста
Тематические
беседы
Дидактические
игры
Тематические
мероприятия ко
Дню
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской
битве

«Народные
игрушки»
«Угадай
игрушку»

Тематические
мероприятия ко
Дню памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за
пределами
Отечества
Развлечение
ко
Дню Защитников
Отечества
Подвижные игры «Гуси»

«Мастера земли «Мастера земли
русской»
русской»
«Подбери узор к «Найди узор»
игрушке»

«Промыслы
России»
«Узнай элементы
узора»
Тематическая
беседа «Я говорю с
тобой
про
Сталинград»

«Промыслы России»
«Узнай
элементы
узора»
Тематическая беседа
«Я говорю с тобой
про Сталинград»

Презентации «Дети
Презентации
герои
«Дети
герои Сталинградской
Сталинградской
битвы»
битвы»,
«Сталинградская
«Сталинградская
битва»
битва»
Фотовыставка
«Герои среди нас»
«Герои среди нас»
Тематические
Тематические
беседы
«Герои
беседы
«Герои России»
России»

«Наши папы»

«Наши папы»

«Богатырские
состязания»

«Богатырские
состязания»

«Волк и овцы»

«Гуси и лебеди»

«Жмурки»

«Жмурки»

297

Февраль

Беседа

«Наш любимый «Наш любимый «Народы России»
детский сад»
детский сад»

«Народы России»

«Назови
игрушку»
«Мама-главное
слово в каждой
семье»

«Угадай, откуда я
приехал»
«Мама-главное
слово в каждой
семье»

«Народы России»

«Дорогою добра»

«Дорогою добра»

«Дорогою добра»

«Мир вокруг нас»
Март
Беседа о разных
странах
и
их
жителях.
«Кто в какой стране
живет»
«Мама-главное
слово
в
каждой
семье»
Просмотр
презентаций «Крым
многоликий»
Фотовыставка
«Путешествие
в
Крым»
«Дорогою добра»

Дидактические
игры
Выставка детских
работ

«Назови
игрушку»
«Мама-главное
слово в каждой
семье»

«Природа России»

«Природа России»

Тематические
мероприятия ко
Дню
воссоединения
Крыма с Россией
Музыкальный
спектакль
Конкурс проектов

Дидактические
«Кто
где «Кто где живет?»,
игры о животных живет?», «Найди «Найди
по
родного края
по описанию»
описанию»,
«У
кого какой домик?
»
Познавательнотворческий
проект ко Дню
Победы
Дидактические
игры

«Мама-главное
слово в каждой
семье»
Фотовыставка
«Путешествие в
Крым»

«Кто где живет?», «Красная
книга
«Найди
по Оренбургской
описанию»,
«У области»
кого
какой
домик?»
«Победный Май»

«Знатоки г. Орска»
298

Апрель

«Красная
книга
Оренбургской
области»
«Победный Май»

«Знатоки г. Орска»

Май

Тематические
мероприятия ко
Дню России
Физкультурномузыкальное
развлечение
Тематические
мероприятия ко
Дню памяти и
скорби

«Моя Родина
Россия

Тематическое
мероприятие ко
Дню
государственного
флага РФ
Тематический
концерт

Форма работы
День знаний

- «Моя Родина
Россия

- «Моя Родина
Россия

- «Моя
Россия

Родина

- Июнь

«Мы –Россияне»

«Мы –Россияне»

Тематические
беседы
«Время
уходит, память с
нами остается»
Флешмоб «Свеча
памяти»
День флага РФ

Тематические
беседы
«Время
уходит, память с
нами остается»
Флешмоб
«Свеча
памяти»
День флага РФ
Август

«Город
Орск, «Город
Орск, «Город Орск, навек «Город Орск, навек
навек любимый»
навек любимый»
любимый»
любимый»

2-3 года

3-4 года
Работа
мастерских
Праздник
знаний»

Познавательное направление
4-5 лет
5-6 лет
Тематические
беседы
«День
знаний»
Работа
«День мастерских
Праздник «День
знаний»

Тематические
мероприятия
к
Международному
299

6-7 лет

Тематические
беседы
«День
знаний»
Работа мастерских
Праздник
«День
знаний»

Тематические
беседы
«День
знаний»
Работа мастерских
Праздник
«День
знаний»

Игра-квест
«Грамотей»

Игра-квест
«Грамотей»

Срок
проведения
Сентябрь

Дню
распространения
грамотности
Тематические
мероприятия ко
Дню российской
науки

День опытов и День опытов
День опытов и экспериментов
экспериментов
экспериментов
«ВоздухТематическое
«Такая
разная невидимка»
занятие
вода»
«Путешествие
страну Науки»

Тематические
мероприятия
к
Международному
дню
родного
языка
Тематические
мероприятия ко
Дню
космонавтики

Литературномузыкальная
композиция
Тематические
мероприятия ко
Дню славянской
письменности и
культуры

Продуктивная
деятельность
«Звёздное небо»

Оформление
книжных
выставок
группах

Оформление
книжных
в выставок
группах

300

и День
опытов
и Февраль
экспериментов
Тематическое
занятие
в «Путешествие
в
страну Науки»
Викторина «Наука в
жизни людей»

Тематическое
Тематическое
занятие
«День занятие
«День
родного языка»
родного языка»
В
логопедических
группах досуг «День
родного языка»
Продуктивная
Продуктивная
Апрель
деятельность
деятельность
«Звёздное небо»
«Звёздное небо»
Дидактическая игра Дидактическая игра
«Их
именами «Их
именами
названы улицы»
названы улицы»
«Если только
захотеть, можно в
космос улететь»
Виртуальная
экскурсия
в «История
книгоиздания
на
Руси»

«Если
только
захотеть, можно в
космос улететь»
Виртуальная
Май
экскурсия «История
книгоиздания
на
Руси
Тематическое
занятие

«Путешествие
азбуки по России»

Форма работы

2-3 года

3-4 года

Беседа

«Всему
место»

своё «Всему
место»

Трудовые
поручения

Привлечение
детей к помощи
воспитателю,
уборка игрового
материала

Трудовое направление
4-5 лет
5-6 лет
своё «Разговор
профессиях»

Привлечение
детей к помощи
воспитателю,
уборка игрового
материала,
раскладывание
книг, подготовка
занятиям (кисти,
доски для лепки),
помощь в уходе за
растениями

о «Почему родители «Все
ходят на работу»
хороши»

Труд в групповой
комнате (уборка
игрушек,
строительного
материала,
помощь
в
подклеивании
книг, подготовка
оборудования
к
занятиям).
Дежурство
по
столовой.
Труд на участке
(уборка игрового
оборудования
после прогулки).
Уход
за
комнатными
растениями (при
участии
воспитателя)

301

6-7 лет

Труд в групповой
комнате
(уборка
игрушек,
строительного
материала, помощь
в
подклеивании
книг,
подготовка
оборудования
к
занятиям).
Дежурство по
столовой.
Труд на участке
(уборка игрового
оборудования
после прогулки).,
подметать и
очищать дорожки
от мусора, снега)
Осенью (сбор
урожая и семян),
зимой (сгребание
снега к стволам
деревьев, создание

Срок
проведения
работы
Сентябрь

Труд в групповой
комнате
(уборка
игрушек,
строительного
материала, помощь в
подклеивании книг,
подготовка
оборудования
к
занятиям).
Дежурство по
столовой.
Труд на участке
(уборка игрового
оборудования после
прогулки).,
подметать и очищать
дорожки от мусора,
снега) Осенью (сбор
урожая и семян),
зимой (сгребание
снега к стволам
деревьев, создание
фигур из снега,

В течение
года

Наблюдение
за Наблюдение за Наблюдение
за
трудом взрослых
трудовыми
трудом
поручениями
(помощника
взрослых
воспитателя,
музыкального
руководителя,
медработника,
повара)
Дидактические
«Кто
что «Кто что делает?»
игры
делает?»
Виртуальные
Наш детский сад В магазин
экскурсии
Музыкальнолитературная
викторина
Просмотр
«Кем быть?»
«Три
котамультфильмов,
сборник серий о
развивающих
профессиях»
видео

фигур из снега,
весной (посев
семян овощей
,цветов ,высадке
рассады, летом
(рыхление ,полив
клумб, огорода
Уход за
комнатными
растениями (полив
,рыхление
растений)
за Наблюдение
за
трудом
(медработника,
повара ,дворника,
кастелянши)

весной (посев семян
овощей ,цветов
,высадке рассады,
летом (рыхление
,полив клумб,
огорода
Уход за комнатными
растениями (полив
,рыхление растений)

Наблюдение
трудом
(помощника
воспитателя,
музыкального
руководителя,
медработника,
повара ,дворника)
«Кому что нужно Лото «Профессии»
для работы?»
В магазин
В Сбербанк, Почта

Наблюдение
за
трудом
(медработника,
повара
,дворника,
кастелянши)

«Парад профессий «Парад профессий

«Парад профессий

«Почему
родители
работают?»
Навигатум

«Кем
Навигатум

302

«Калейдоскоп
профессий»,
Навигатум

Октябрьноябрь

Лото «Профессии»
В Сбербанк, Почта

стать?»

Декабрь

Январь

Сюжетно-ролевая
игра

«Семья»
«Уборка
кухне»

«Магазин»

«Кафе»

«Почта», «Кафе»

«Банк»

на

Встречи с людьми
интересных
профессий
Развлечение

«Есть
такая «Есть
такая Февраль
профессия
– профессия – Родину
Родину защищать» защищать»
Март

«Мамины
«Мамины
помощники»
помощники»
Фотовыставка
«Профессия
«Профессия моей «Профессия моей «Профессия моей «Профессия
моей
моей мамы»
мамы»
мамы»
мамы»
мамы»
Литературная
«Стихи
о «Стихи
о «Стихи
о «Стихи
о
гостиная
профессиях»
профессиях»
профессиях»
профессиях»
Тематические
Акция
«Наш Акция
«Наш Акция
«Наш Акция
«Наш Акция «Наш участок
мероприятия ко участок самый участок
самый участок
самый участок
самый самый чистый и
Дню Весны и чистый
и чистый
и чистый
и чистый
и красивый»
труда
красивый»
красивый»
красивый»
красивый»
Чтение
С. Михалков «А что у вас?», Джанни Родари «Чем пахнут ремёсла?», Э.Успенский «25 профессий
художественной
Маши Филипенко», И. Крылов «Стрекоза и муравей», К. Чуковский «Айболит», «Федорино горе»,
литературы
русские народные сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Двеннадцать месяцев», Ю. Тувим «Всё для всех»
Продуктивная
«Профессии
«Профессии нашей «Профессии нашей
деятельность
нашей семьи»
семьи»
семьи»
Литературно«Все
профессии «Все
профессии
музыкальная
важны»
важны»
композиция

Форма работы

2-3 года

Тематическая
«Неделя
неделя
«Неделя здоровья»
здоровья»

3-4 года
«Неделя
здоровья»

Физическое и оздоровительное направление
4-5 лет
5-6 лет
«Неделя
здоровья»

«Неделя здоровья»

303

6-7 лет
«Неделя здоровья»

Апрель
Май

Май

Август

Срок
проведения
Сентябрь

Тематическая
неделя
Продукты
питания. Здоровое
питание
Игры на улице

«Продукты
питания.
Здоровое
питание»

«Продукты
питания.
Здоровое
питание»

«Малышикрепыши

«В
здоровом «В
здоровом «В здоровом теле,
теле,
теле,
здоровый дух»
здоровый дух»
здоровый дух»

Физкультурное
развлечение

Подвижные
игры

«Мой
веселый
звонкий мяч»

Спортивный
праздник
Досуг

«Продукты
питания.
Здоровое
питание»

«Продукты питания.
Здоровое питание»

«Зимние
забавы»

Октябрь

Спортивное
развлечение

«Мы
защитники Родины!»

Развлечение

«Очень любим
мы
играть,
двигаться,
озорничать!»

наша Ноябрь
Январь

«Будущие олимпийцы»

«Очень
любим мы
играть,
двигаться,
озорничать!
»
«Я здоровье
берегу, сам
себе
я

«Богатырская
сила»

«Зимние
забавы»

Зимние
подвижные игры
с
элементами
соревнования

Подвижные игры

«В здоровом теле,
здоровый дух»

«Мой
веселый
звонкий мяч»
«Богатырская наша сила»

«Зимние
забавы»

«Продукты питания.
Здоровое питание»

«Очень любим
мы
играть,
двигаться,
озорничать!»

«Будущие
олимпийцы»

– «Мы
защитники
Родины!»

– Февраль
Март

«Я
здоровье «Я
здоровье «Я здоровье берегу, сам себе «Я здоровье берегу, Апрель
берегу,
сам берегу,
сам я помогу»
сам себе я помогу»
себе я помогу» себе я помогу»
304

помогу»
Развлечение

«Папа, мама, я – спортивная «Папа, мама, я – Апрель
семья»
спортивная семья»
«Мы за Мир во «Мы за Мир во «Мы за Мир во всем Мире!»
«Мы за Мир во всем Май
всем Мире!»
всем Мире!»
Мире!»

Спортивный
флешмоб
Спортивное
развлечение
Развлечение

«Мы –Россияне»
«Мой
весёлый,
звонкий
мяч»

«Мы –Россияне»

Июнь

«Мой весёлый, «Мой весёлый,
звонкий мяч»
звонкий мяч»

Малые
летние
Малые летние Олимпийские и Малые
летние Июль
Олимпийские
и
гры
Олимпийские и гры
гры
Тематические
Совместная разминка, эстафеты на ловкость и скорость, тематические игры и забавы: «это я, это Август
мероприятия ко я — это все мои друзья…» «прыгни дальше», «лукошко», перетягивание каната и пр
Дню
физкультурника

Форма работы

2-3 года

3-4 года

Выставка
рисунков

Выставка поделок

Этико-эстетическое направление
4-5 лет
5-6 лет

6-7 лет

Срок
проведения
для
Сентябрь

Открытка
для Открытка
для Открытка
сотрудников детского сотрудников
сотрудников
сада,
ко
Дню детского сада, ко детского сада, ко
работника
Дню
работника Дню
работника
дошкольного
дошкольного
дошкольного
образования
образования
образования
«Забавные
овощата»

«Забавные
овощата»

«Забавные овощата»
305

«Забавные овощата»

«Забавные овощата»

Тематические
занятия

«Что
нам «Что
нам
осень
принесла?»
принесла?»

Развлечение

«Осень, осень
в
гости
просим»
«Самая
любимая
мамочка моя»

Фотоколлажи

«Самая
любимая
мамочка
моя»

осень «Что нам
принесла?»

«Осень, осень в гости «Осень, осень
просим»
гости просим»

Смотр-конкурс
семейных поделок
Развлечение
Развлечение
Фотовыставка
Выставка

осень

в «Осень, осень
гости просим»

Октябрь

в

«Самая
любимая
мамочка моя»

Выставка
рисунков

Тематические
мероприятия
к
Международному
дню художника
Творческая
мастерская
Праздники
новогодней ёлки

осень «Что нам
принесла?»

Ноябрь

«Мамы
разные «Мамы
разные
нужны,
нужны,
мамы
разные мамы
разные
важны» (профессии важны» (профессии
мам)
мам)
Декабрь
День художника
Мастерская деда Мороза
«Здравствуй, здравствуй новый год!»
Талисман Нового года

«Шумное веселье от Рождества до Крещения»
Развлечения «Прощание с ёлкой»

Январь

«Наши увлечения с папой дома»
«Цветочки маме подарю»

Февраль
Март

306

детских рисунков
к 8 марта
Праздник
Развлечение
Развлечение
Тематические
мероприятия ко
Всемирному дню
театра

Мамин день 8 Марта

Театрал
изованн
ые игры
«Репка»
«Колоб
ок»

Театрализованны
е игры «Репка»
«Колобок»

«Весна-красна»
«Широкая масленица»
«Играем в театр» Показ спектакля
театральной
студией
«Скоморошина»

Выставка
поделок
Тематические
мероприятия

«Космические
«Космические
чудеса»
чудеса»
День
рождения
А.С.Пушкина
(беседы,
чтение
рассматривание иллюстраций и т.д.)

Выставка
рисунков
Тематические
мероприятия ко
Дню российского
кино

«Наше
«Наше лето»
лето»
Дидактические
игры:
«Сложи
картинку»
и
«Эмоции
героев».
Рисование «Колобок»

«Наше лето»

«Наше лето»

Показ спектакля театральной
студией «Скоморошина»

«Космические чудеса»
художественной
«Наше лето»

Апрель

литературы, Июнь
Июль

Беседы на темы: «Что мы знаем о кино?», «Как снимают Август
кино?». Дидактические игры «Придумай новых героев» и «Эмоции
героев».
Рисование на тему «Мой любимый герой мультфильма»

307

3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.8.1. Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в музыкальной
деятельности. – С-Пб.: Детство-Пресс, 2010. – 34 с.
Методические пособия
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Программа музыкального развития
«Тутти» СПб.: ООО РЖ «Музыкальная палитра» 2012г.
Равчеева И.П. Настольная книга музыкального руководителя. Волгоград,
изд. «Учитель» - 2014г.
Буренина А.И. Журнал «Музыкальная палитра» №4 – 2013г. СПб.: ООО
РЖ «Музыкальная палитра» 2013г.
Справочник музыкального руководителя» № 2 – 2014г., ЗАО «МЦФЭР»,
М., - 2014г.
Костина Э.П. Диагностика музыкально – сенсорного развития детей 4 – 7
лет (выявление уровня восприятия основных свойств музыкальных звуков).
Нижний Новгород, 1991
Формы проведения занятий:
1. Традиционное
2. Комплексное
3. Интегрированное
4. Доминантное
Структура музыкального занятия:
Структура занятий может варьироваться в соответствии с усвоением
материала детьми.
1. музыкально – ритмические движения
2. развитие чувства ритма, музицирование,
3. пальчиковая гимнастика
4. слушание, импровизация
5. распевание, пение
6. пляски, хороводы
7. игры.
Наглядный и дидактический материал, используемый на занятиях:
 только качественная аудиозапись музыки
 иллюстрации и репродукции
 малые скульптурные формы
 дидактический материал
 игровые атрибуты
 музыкальные инструменты
 «живые игрушки» (воспитатели или воспитанники, одетые в костюмы)
Условия реализации программы:
1. Создание предметно-развивающей среды:

308

 Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства;
 Предоставляет возможность общения в совместной деятельности детей
и взрослых и возможность уединения;
 Способствует реализации образовательной программы;
 Строится с учетом национально-культурных и климатических условий;
 Должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
2. Программа по музыкальному образованию, опираясь на вариативную
комплексную программу, предполагает проведение музыкальных занятий 2
раза в неделю в каждой возрастной группе, с учетом алгоритма проведения
музыкальных занятий. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по
31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет
равняться 72 часам для каждой возрастной группы. Индивидуальная работа и
развлечения с детьми проводится во второй половине дня. Музыка
используется в режимных моментах.
3.8.2. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная
парциальная образовательная программа дошкольного образования для
детей 5-7 лет. – М.: Банк России, 2018. – 32 с.
Оснащение и оборудование:
 учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект
различных развивающих игр);
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программа реализуется в течение одного года в подготовительной к
школе группе, в течение двух лет в старшей группе.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания:
Нормативные документы
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
309

3. Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
URL: http//fgosreestr.ru.
Литература
1. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л.
Дошкольное образование как ступень системы общего образования: научная
концепция / Под ред. В.И. Слободчикова; М.: Институт развития дошкольного
образования РАО, 2005. 28 с.
2. Коменский Я.О. Материнская школа. М.: Книга по требованию, 2012.
104 с.
3. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Витапресс, 2016. 336 с.
4. Люнфин О.Е. Экономическое воспитание дошкольников // Молодой
ученый, 2017. № 8. С. 349–351.
5.
Михайленко Н.Я.,
Короткова
Н.А.
Модель
организации
образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное
воспитание, 1995. № 9.
6. Хламова Н.А. Формирование основ экономического воспитания
дошкольников в условиях детского сада // Теория и практика образования в
современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,
2015). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 39–41.
7. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические
рекомендации. Конспекты занятий с детьми 5–7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015.
176 с.
8. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с.
9. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.:
Педагогическое общество России, 2005. 256 с.
Интернет-ресурсы
www.cbr.ru — официальный сайт Банка России
fincult.info — сайт Банка России по финансовой грамотности «Финансовая
культура»
минобрнауки.рф — официальный сайт Министерства образования и науки
Российской Федерации
вашифинансы.рф — сайт национальной программы повышения
финансовой грамотности граждан «Дружи с финансами»
3.8.3. Программа «Оренбуржье – край родной» разработана учреждением
самостоятельно, учитывает специфику национальных, социокультурных
и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Оснащение и оборудование:
 учебно-методический комплект
различных развивающих игр);

310

Программы

(в

т.ч.

комплект

 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программа реализуется в течение одного года в подготовительной к
школе группе.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания:
Нормативные документы
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
3. Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
URL: http//fgosreestr.ru.
Литература
1. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников». Подготовительная группа.– М.:
издательство «Скрипторий», 2016г.
2. Ветохина А.Я., Дмитренко З.С равственно-патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий.
Методическое пособие для педагогов. –СПб.:ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2015.
3. Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой родиной: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
4. Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия. Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2016.
5. Шорыгина Т.А. Моя семья. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2016.
6. Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет/авт.- сост. В.Н.
Косарева.- Волгоград: Учитель.
7. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры». – Издательство «Детство - Пресс», 2015.
8. Киктев С.М. Наша Родина – Россия.-М: РОСМЭН, 2015. - 64с.: ил.(Энциклопедия подготовки к школе).
9. Котятова Н.И. Наша Родина – Россия.-М: РОСМЭН, 2014. – (.Лучшая
энциклопедияв картинка для малышей).

311

Формы проведения занятий:
1. Традиционное
2. Комплексное
3. Интегрированное
Технические средства, наглядный и дидактический материал
Телевизор, магнитофон, презентации по темам: «Моё Оренбуржье»,
«Животный
мир
Оренбургского
края»,
«Символы
Оренбуржья»,
«Оренбургский пуховый платок», «Гора Полковник и Орская яшма»,
«Оренбуржье – многонациональное», «Город Орск».

312